學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)主要在于核心競(jìng)爭(zhēng)力的比較，其關(guān)鍵就是教師軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。如何加強(qiáng)師資建設(shè)，通過何種途徑增強(qiáng)教師軟實(shí)力，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而助推跨越式發(fā)展，這是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展前行中最值得思考和研究的問題。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路?！惫P者認(rèn)為，有諸多的途徑和方法可以借用，但最有效、最落實(shí)、最具操作性的方法就是校本教研。

校本教研的內(nèi)涵

校本教研，是一個(gè)多年前就已在教育界叫響的名詞。筆者在2010年9月分管學(xué)校教學(xué)管理之時(shí)，又開始重新審視和思索：何為校本教研？其意義何在？如何有效地開展校本教研，才能使之落到實(shí)處、取得實(shí)效、做出亮點(diǎn)？基于此，筆者沉心靜氣的品味起“校本教研”這個(gè)詞的深刻內(nèi)涵。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的理論基點(diǎn)是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題才有直接的意義。校本教研旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)三個(gè)基本理念：第一，學(xué)校是教學(xué)研究的基地；第二，教師是教學(xué)研究的主體；第三，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的主要而直接的目的。

校本教研對(duì)增強(qiáng)軟實(shí)力的意義

教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的生命線，師資則是確保教學(xué)質(zhì)量的重要因素。學(xué)校需高度重視并大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、助推學(xué)校跨越發(fā)展。校本教研正是秉承著以教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為本的原則，對(duì)這三個(gè)方面非常重要的作用。

以多元的方式成就教師 教師的成長(zhǎng)需要通過一堂堂課例、一次次研討、一個(gè)個(gè)反思得到磨礪提升。校本教研是真正意義上的草根化研究、小課題研究、行動(dòng)式研究，可以充分發(fā)揮教師的主體作用，樹立起“問題就是課題”的意識(shí)，善于把一個(gè)個(gè)有意義的實(shí)際問題，轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)富有價(jià)值的校本研究課題，大膽地“開展自己的教學(xué)研究”“解決自己的教學(xué)問題”“發(fā)表自己的研究成果”“改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐”，在實(shí)踐中研究、在研究中提升。另外，校本教研雖立足于學(xué)校但又不拘于本校。可將教研范圍拓展至區(qū)、市乃至全國(guó)，開展研討沙龍、學(xué)術(shù)論壇、名師引領(lǐng)、高校研修、國(guó)內(nèi)外交流等多元化的校本教研，使教師在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思過程中，碰撞教育智慧、強(qiáng)化研究意識(shí)、提升教學(xué)理論、增強(qiáng)教學(xué)技能、形成教研團(tuán)隊(duì)，使每位教師在教研中得到不同的發(fā)展。

在抓校本教研的過程中，要注意發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)教師改革實(shí)踐、鼓勵(lì)冒尖，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀老教師的骨干作用，挖掘中青年優(yōu)秀教師的教學(xué)潛能，發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，選拔優(yōu)秀骨干教師重點(diǎn)培養(yǎng)，制定培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造機(jī)會(huì)提供平臺(tái)，使有追求、有才華的教師脫穎而出，使他們盡早成為教學(xué)的行家里手甚至名師專家，打造一支具有較強(qiáng)綜合實(shí)力的師資隊(duì)伍，從而成就“科研型、學(xué)者型”教師，著力鑄就“名教師”，使之成為學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

以有效的教學(xué)成就學(xué)生 開展校本教研提高了教師的科研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。教師的成長(zhǎng)，最受益的無疑是學(xué)生。教師用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，用發(fā)現(xiàn)和贊美的眼光看待學(xué)生，挖掘他們的才能，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維智力、綜合素養(yǎng)得到發(fā)展，扎實(shí)有效的校本教研將成就每一名學(xué)生。

以豐厚的積淀成就學(xué)校 一大批名優(yōu)教師的涌現(xiàn)、一批批名優(yōu)學(xué)生的成長(zhǎng)，將成為學(xué)校發(fā)展的豐厚積淀。學(xué)校通過開展校本教研直接的作用是凝心聚力，和諧氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量，鑄就名優(yōu)教師、名優(yōu)學(xué)生，更深遠(yuǎn)的意義在于促進(jìn)學(xué)校的跨越式發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

探索與實(shí)踐

校本教研，研究什么？答案是需要在研究教材、教參、教法、學(xué)法的同時(shí)，還要研究學(xué)生、課堂、學(xué)校、課程，更重要的是研究教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在的問題。研究的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)。既然校本教研有如此重要的作用，那么，該如何開展扎實(shí)有效的校本教研？答案是以制度為抓手、以團(tuán)隊(duì)為助推、以活動(dòng)為載體，邊研邊教，邊教邊研、教研結(jié)合。

營(yíng)造濃厚的教研氛圍，確立有效的教研制度 濃厚的教研氛圍是開展好校本教研的基礎(chǔ)。通過培訓(xùn)、活動(dòng)等方式，使全校老師明確校本教研“引領(lǐng)教師、促進(jìn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)?！钡闹卮笠饬x，營(yíng)造濃郁的教研學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，整合教導(dǎo)處、教科室等各方面力量，建立并逐步完善行之有效的校本教研制度，使其規(guī)范化、常態(tài)化，以保護(hù)和鼓勵(lì)教師的研究積極性，確保校本教研得以有效推進(jìn)。

整合多方人力資源，構(gòu)建強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì) 校本教研能否向縱深發(fā)展，人力資源尤其重要。一方面，學(xué)校是開展校本教研的主要場(chǎng)所，教研組是最基本的單位，教師是主體力量。學(xué)校以校本教研為龍頭，使科研和教學(xué)部門聯(lián)動(dòng)整合，加大改革力度，在校內(nèi)搭建一個(gè)由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科教師組成的教研團(tuán)隊(duì)，形成名優(yōu)教師、骨干教師、經(jīng)驗(yàn)教師和成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)梯隊(duì)。另一方面，校本教研立足于學(xué)校，但又不拘于學(xué)校，學(xué)校還需要借勢(shì)借力，將市、區(qū)乃至全國(guó)的教育人力資源整合，得到教科院、進(jìn)修學(xué)院、師范高校的支持，將市區(qū)乃至全國(guó)的教學(xué)名師、專家、研究者請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，努力構(gòu)建一個(gè)“以學(xué)校為圓心的一個(gè)巨大的教研網(wǎng)絡(luò)”。通過各方人力資源的整合，構(gòu)建強(qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)。

開展研究活動(dòng)，提升教師整體教學(xué)實(shí)力 一是學(xué)生參與式的教研活動(dòng)。通常教研活動(dòng)只是老師參與，雖然教研的成果能在教學(xué)中作用于學(xué)生，但作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生總是在單方面的接受。如果讓部分學(xué)生參與到老師的研究活動(dòng)中，是否能更加貼近學(xué)生、貼近真實(shí)教學(xué)？老師既要低頭拉好自己的車、更要抬頭看看學(xué)生在走的路，基于調(diào)查研究的教研才是最有效的教研。學(xué)生參與的活動(dòng)不必過多，形式簡(jiǎn)單易行，可采用參與訪談式、問卷調(diào)查式，通過這些方式了解學(xué)生的需求、得到真實(shí)的反饋，從而幫助教師反思教學(xué)、改進(jìn)教法、提高質(zhì)量。

二是跨越銜接式教研實(shí)現(xiàn)有效連通。跨越銜接式教研是一種新的探索，基于教學(xué)相通的原則，通過學(xué)科、年級(jí)、年段、學(xué)校之間的跨越，促進(jìn)教師對(duì)不同教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)、方法、能力的了解。與初中一年級(jí)開展“中小銜接”的教學(xué)研討，與幼兒園開展“中幼銜接”的教學(xué)研討，相互了解知識(shí)層面和教學(xué)方法，以便更好地處理教材和培養(yǎng)學(xué)生；讓低段老師參與中段教研，中段老師參與高段教研，可使老師對(duì)本學(xué)科所有內(nèi)容和教法有了縱向的理解，就能在當(dāng)前的教學(xué)中作好遠(yuǎn)景規(guī)劃和鋪墊。

三是名師專家聯(lián)手打造名優(yōu)團(tuán)隊(duì)。建立名師工作室，通過多種渠道外聘專家教授進(jìn)學(xué)校，開展典型示范與導(dǎo)師帶教相結(jié)合的專家引領(lǐng)型校本教研，重點(diǎn)針對(duì)骨干教師、青年教師進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與他們共同備課、聽課、評(píng)課、反思、答疑解惑，使工作室成為專業(yè)引領(lǐng)的基地，帶出一批名特優(yōu)教師，打造一支德高技強(qiáng)的師資隊(duì)伍，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四是教學(xué)研討沙龍。校本教研必須聚焦課堂教學(xué)，從三維教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略實(shí)施，從教與學(xué)多元素整合到課堂教學(xué)多元評(píng)價(jià)，諸多問題都圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)研討沙龍正是為教師搭建了一個(gè)創(chuàng)建聚焦課堂、共同參與、切磋交流的教學(xué)研究平臺(tái)。教師在沙龍中開展教學(xué)交流、進(jìn)行教學(xué)研究、自由發(fā)表觀點(diǎn)、研討教學(xué)問題、探尋教學(xué)方法、分享成功經(jīng)驗(yàn)、提升研究能力，共享思維碰撞中創(chuàng)生的新火花，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五是抓實(shí)、抓細(xì)、抓好常態(tài)教研活動(dòng)。教研組的常規(guī)教研活動(dòng)也是教學(xué)工作的重要方面，要抓實(shí)、抓好，可在年級(jí)教研的基礎(chǔ)上教導(dǎo)處進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，制定“三定、三全”的要求，即：定時(shí)間、定主題、定中心發(fā)言人；全組教師參與、全組教師專時(shí)專用、全組教師討論發(fā)言，以增強(qiáng)校本研究的實(shí)效性。

六是網(wǎng)絡(luò)教研拓展校本教研空間。科技的飛速發(fā)展為校本教研尋找到更廣闊的空間，學(xué)校也需與時(shí)俱進(jìn)跟上科技的步伐，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源。一方面教師們可選擇自已欣賞的名師專家，通過網(wǎng)絡(luò)、博客、論壇、信箱與大師對(duì)話，網(wǎng)絡(luò)研討，實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)聯(lián)名師專家，時(shí)時(shí)專業(yè)引領(lǐng)”。另一方面，也可與眾多教育同仁展開網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討，依托“人教社”、“教育城域網(wǎng)”、學(xué)校校園網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)和“校園博客”等，對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式校本教研，在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生輻射推動(dòng)作用，使網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的一大特色。

校本教研是新課改給學(xué)校和教師提出的一項(xiàng)新課題、新挑戰(zhàn)。校本研究促使教師真正成為研究者，校本教研創(chuàng)建了一種崇尚研究，共同探討，平等合作，共享經(jīng)驗(yàn)的氛圍，為教學(xué)研究注入新的活力，創(chuàng)造了研究型的校園文化背景，極大地激勵(lì)著教師潛能的發(fā)揮。校本教研成就教師、成就學(xué)生、成就學(xué)校，進(jìn)而增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，助推學(xué)校跨越式發(fā)展。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)馬家堡小學(xué)）