“創(chuàng)新”一詞起源于拉丁語creare，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的闡釋，創(chuàng)新意謂革舊鼎新或是“拋開舊的，產(chǎn)生新的”。具體地，創(chuàng)新可以理解為人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)。根據(jù)創(chuàng)新活動(dòng)的難度和水平，創(chuàng)新可以劃分為三個(gè)層次：第一層是創(chuàng)立新理論，建立新的科學(xué)體系等原創(chuàng)的高層次創(chuàng)新；第二層是從生產(chǎn)實(shí)踐、科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)計(jì)新的生產(chǎn)方案、發(fā)明新技術(shù)等中等層次的創(chuàng)新；第三層是通過對已有知識的延伸、嫁接或借鑒后有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的一般層次創(chuàng)新。高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才、從事科學(xué)研究、為社會(huì)提供專業(yè)服務(wù)的責(zé)任。他們不僅需要發(fā)現(xiàn)教育科學(xué)的新規(guī)律、拓展已有的教育理論、創(chuàng)設(shè)新的切實(shí)可行的教學(xué)內(nèi)容和方法，還要追求和探索學(xué)科高深知識、形成科學(xué)的理論體系或是設(shè)計(jì)新的生產(chǎn)技術(shù)。因此，高校教師的創(chuàng)新大多屬于高層次的創(chuàng)新。

借鑒伯登的教師階段發(fā)展論，可以將高校教師的創(chuàng)新劃分為三個(gè)階段：求生階段、調(diào)整階段、成熟階段。在這三個(gè)階段中，求生階段和調(diào)整階段主要是在教學(xué)方面的創(chuàng)新，對專業(yè)知識的創(chuàng)新相對要弱一些，成熟階段更偏重于專業(yè)知識的創(chuàng)新。在教師的創(chuàng)新過程中，既有外部的影響因素，也有內(nèi)部的影響因素，本文主要從影響教師創(chuàng)新的內(nèi)部因素，也就是教師本身來講，認(rèn)為教師在創(chuàng)新的過程中，需要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

求生階段的創(chuàng)新

高校教師授課的第一年，可以稱為求生階段。在這一階段，高校教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境的知識有限，他們關(guān)注學(xué)科教學(xué)卻又感到?jīng)]有多少專業(yè)見解，缺乏信心而且不愿意嘗試新的方法，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不能充分展現(xiàn)。該階段，高校教師特別需要有外界的幫助，比如教師培訓(xùn)、老教師的言傳身教等，通過這些手段，可以使年輕的教師盡快熟悉自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境。在這一階段，高校教師的創(chuàng)新應(yīng)該說是比較被動(dòng)的，是環(huán)境所迫。

由于這一階段教師的創(chuàng)新意識不強(qiáng)，所以教師的創(chuàng)新大多屬于第三層次的創(chuàng)新。此時(shí)，高校教師自身在創(chuàng)新方面所要做的工作就是創(chuàng)新教法、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在創(chuàng)新教法方面，有這樣幾步需要落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。第一步，高校教師要研究教法的類型、各種教法的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程中，高校教師需要運(yùn)用信息搜集的能力；第二步，研究所教的學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的最終接收者，教法合不合適，要看學(xué)生的反映。此時(shí)，需要了解學(xué)生的先有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法及學(xué)生對所處學(xué)習(xí)情景的認(rèn)知。這一過程中，高校教師要采用問卷、訪談等多種調(diào)查方法研究所教的學(xué)生；第三步，將各種教法和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來，選擇并創(chuàng)造合適的教法應(yīng)用于教學(xué)過程之中。這一過程中，創(chuàng)新思維發(fā)揮主要作用。在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容方面，教材是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，在一段時(shí)間內(nèi)相對穩(wěn)定，高校教師需要發(fā)現(xiàn)新的科研成果來充實(shí)教材、更新教學(xué)內(nèi)容。完成這項(xiàng)工作要分幾步落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。第一步，高校教師憑借自身掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)所用教材和教學(xué)實(shí)際情況之間的差距，在大量的信息中尋找對于教學(xué)有用的、能夠吸收到教學(xué)內(nèi)容中的信息。在這一過程中高校教師需要運(yùn)用信息處理能力。第二步，高校教師靈活處理所掌握的信息，形成創(chuàng)新的教學(xué)觀點(diǎn)。這一過程中，創(chuàng)新思維主要發(fā)揮作用。第三步，高校教師將創(chuàng)新的教學(xué)觀點(diǎn)和原有教學(xué)內(nèi)容整合，形成緊跟教學(xué)發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容，并利用一切可利用的教學(xué)手段，將創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂教學(xué)互動(dòng)中，最終完成教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在這一過程中，高校教師要發(fā)揮組織管理能力和動(dòng)手操作能力。

調(diào)整階段的創(chuàng)新

授課的第三年，可稱之為高校教師的調(diào)整階段。這一階段的高校教師已從不斷實(shí)踐中掌握了許多有關(guān)組織課堂、學(xué)生、課程和方法等方面的知識，開始有目的地對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過程以及非教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)等進(jìn)行全程設(shè)計(jì)；開始注意到學(xué)生的復(fù)雜性，并開始研究新的技能以滿足各方面的需要；對待學(xué)生更加開放和真誠，感到更有能力滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)方面逐漸有了信心。在這一階段，教師的創(chuàng)新意識開始增強(qiáng)，他們開始有意識地研究、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，使之更適合于自身專業(yè)教學(xué)的需要。

同時(shí)，高校教師也開始著手進(jìn)行科學(xué)研究、承接社會(huì)課題，逐漸意識到課題研究不僅僅需要單一學(xué)科的理論和知識，而且需要綜合運(yùn)用各學(xué)科的理論和知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的滲透和交叉。因此，教師的知識創(chuàng)新開始朝廣度方向發(fā)展，豐富自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師的創(chuàng)新精神開始體現(xiàn)，樂于接受新鮮事物，但創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步提高，這時(shí)教師的創(chuàng)新往往屬于第二層次的創(chuàng)新。

在這一階段，教師首先要具有廣博的學(xué)科知識基礎(chǔ)和合理的知識邏輯結(jié)構(gòu)；其次，教師要在所獲得的知識中，形成知識的邏輯結(jié)構(gòu)之魂——知識的融會(huì)貫通，即通識性；第三，教師需要掌握創(chuàng)新的方法，要善于從創(chuàng)造學(xué)的理論和技法體系中吸取創(chuàng)新的思想和方法，用于教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)領(lǐng)域。高校教師要做到這三點(diǎn)，需要不斷地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)。因此，高校教師需要積極參與科學(xué)研究、社會(huì)生產(chǎn)并且需要通過這些科學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力。

成熟階段的創(chuàng)新

授課6年以上，可稱之為高校教師的成熟階段。在這一階段，教師感到能更好地控制教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境；以學(xué)生為中心，充滿自信和安全感，樂于嘗試新的教學(xué)方法；已經(jīng)有了自己的專業(yè)見解，能夠處理可能出現(xiàn)的新問題。此時(shí)，高校教師在創(chuàng)新方面，已經(jīng)不缺少創(chuàng)新意識，需要加強(qiáng)的是教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。這一階段，教師的創(chuàng)新偏重于第一層次的創(chuàng)新，而且更偏重于專業(yè)知識的創(chuàng)新。通過調(diào)整階段的洗禮，教師已經(jīng)不滿足于第三、第二層次的創(chuàng)新，更傾向于創(chuàng)立新理論，建立新的科學(xué)體系等原創(chuàng)的高層次創(chuàng)新。在這一階段，高校教師出成果的質(zhì)量較高，但出成果的速度開始放緩，此階段除了外界的支持、幫助，更需要教師的堅(jiān)持，需要教師本身的創(chuàng)新精神。同時(shí)，在這一階段，教師還要做到科學(xué)精神與人文精神的緊密結(jié)合。就今天的社會(huì)發(fā)展水平看，科學(xué)文化與人文文化確實(shí)形成了兩種不同的價(jià)值系統(tǒng)。一般來說，科學(xué)文化價(jià)值觀較為尊重事實(shí)、依從客觀、以理性的力量和認(rèn)知的方式達(dá)到把握世界的目的；人文文化價(jià)值觀則較為尊重生命、崇尚文化、以精神的力量和情意的方式達(dá)到把握世界的目的。但是，科學(xué)文化亦屬于人類精神文化的一部分，并且科學(xué)精神本身就是一種人文文化。可見，它們之間并不是對立關(guān)系，而是互為融合和相互作用的。一個(gè)沒有科學(xué)精神、人文精神的人，即便他有再廣博的知識、再高明的智能，也難以成為愛因斯坦式的人物。

高校教師的創(chuàng)新來源于實(shí)踐，通過求生階段、調(diào)整階段、成熟階段的不斷洗禮，逐漸走向成熟，達(dá)到創(chuàng)新的頂端。同時(shí)，身教重于言教，教師自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)必要條件。高校的發(fā)展離不開高校教師的創(chuàng)新，一個(gè)充滿創(chuàng)新氛圍的高校，才是一個(gè)生機(jī)勃勃的高校，才永遠(yuǎn)不會(huì)被社會(huì)、被時(shí)代拋棄，高校應(yīng)該創(chuàng)造各種有利條件鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。