王鵬軍

【摘 要】讓學(xué)生在語文課堂上真正地有所收獲，這是教師課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。一直以來，人們對于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，老師們上課過程精彩迭出，然而結(jié)課時，時間寬裕便重復(fù)羅嗦，時間緊張則一筆帶過，不難看出這堂課結(jié)構(gòu)松弛，不完整更沒有藝術(shù)感。清代李漁說：“終篇之際，當(dāng)以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留連，若難遽別”。作文如此，其實上課亦然，一堂成功的語文課，不僅要有引人入勝的“鳳頭”，也要有值得回味的“豹尾”

【關(guān)鍵詞】結(jié)課；概括式；情境式；延伸拓展式

讓學(xué)生在語文課堂上真正地有所收獲，這是教師課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵。一直以來，人們對于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，老師們上課過程精彩迭出，然而結(jié)課時，時間寬裕便重復(fù)羅嗦，時間緊張則一筆帶過，不難看出這堂課結(jié)構(gòu)松弛，不完整更沒有藝術(shù)感。清代李漁說：“終篇之際，當(dāng)以媚語攝魂，使之執(zhí)卷留連，若難遽別”。作文如此，其實上課亦然，一堂成功的語文課，不僅要有引人入勝的“鳳頭”，也要有值得回味的“豹尾”。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐，就語文課結(jié)尾作以下粗淺分析。

一、概括式結(jié)課

這是教學(xué)中常用的一種結(jié)課方式：即用準(zhǔn)確簡練的語言，提綱挈領(lǐng)地對課文的精要處進(jìn)行點化，“卒章顯志”，升華感情；或者對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法加以概括歸納，給學(xué)生以系統(tǒng)、完整的印象，加強(qiáng)學(xué)法，加深記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。其方式特點：就課論課，干脆利落。

1.歸納法

一般由學(xué)生概括歸納本課所得，如課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，然后教師再加以補(bǔ)充、修正。其中用于課堂內(nèi)容的總結(jié)語不應(yīng)是對所講述內(nèi)容的簡單重復(fù)，應(yīng)該是用簡明扼要的語言來復(fù)述要點，以培養(yǎng)學(xué)生概括能力。

2.對話法

即把課總結(jié)運(yùn)用對話的形式來進(jìn)行。如《一夜的工作》：

師：總結(jié)這節(jié)課以前，請讀文中“我看見了他一夜的工作……”、“他每夜都

是這樣工作的……”這兩句話，注意帶點詞，說說你的收獲。

生：從“一夜”到“每夜”說明周總理天天如此，夜以繼日地為人民服務(wù)。

師：為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)周總理是“中國的總理”？

生：因為在中國，有這樣的一位總理。

生：因為周總理是中國人民的總理，值得中國人民的驕傲。

師：從“又想高聲對全世界說”知道什么呢？

生：因為中國有這樣的總理，也是全世界人民的光榮和驕傲。

生：這些句子突出了周總理工作勞苦、生活簡樸的優(yōu)秀品質(zhì)。

生：說明人民對總理由衷的愛戴。

談話法以對話為載體，在引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解內(nèi)容和接受情感熏陶之時，深刻領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，一石三鳥，潤物細(xì)無聲。

3.回應(yīng)法

回應(yīng)法即與課堂開始切入的內(nèi)容相照應(yīng)，它往往給人渾然一體的整體感，所以很多老師都喜歡用這種結(jié)課方法。

蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫和葉希波夫認(rèn)為：“一節(jié)課的結(jié)束工作做得認(rèn)真、合理而靈活，就會使學(xué)生感到這一節(jié)課的完整性?！边@樣的課堂結(jié)束后，學(xué)生往往因為知識的明確而顯得輕松、愉悅。

二、情境式結(jié)課

回味式結(jié)課，即在一堂課快結(jié)束時，通過增添濃郁的色彩，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生感受到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富想象。其特點是以情感人、含蓄雋永、耐人尋味。

1. 朗讀法

在對文章有了深入地了解之后 ，在對作者的情感產(chǎn)生了共鳴之后，能夠再次激發(fā)內(nèi)心情感的方法莫過于朗誦課文，或者讀一讀關(guān)于與文章相粘連的經(jīng)典片段、名句。這種結(jié)課方法在詩歌教學(xué)中，尤其適合。

2.音樂法

音樂能夠陶冶情操，啟迪心靈，在音樂聲中結(jié)束課堂，會讓人的內(nèi)心久久在此沉醉。例如，上《草船借箭》一課時，我以電視劇《三國演義》片尾曲《滾滾長江東逝水》結(jié)束。這首詞是豪放詞的代表作，蘇軾以雄渾大氣的筆調(diào)抒發(fā)了豪壯之情，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，使之獲得的情感得到了升華，真是余味無窮。

三、承啟式結(jié)課

每節(jié)課都是一個獨立的整體，但其獨立性是相對的。因為課與課之間，無論是完整課與完整課之間，還是完整課中的分節(jié)課之間，其聯(lián)系是十分密切的。承啟式結(jié)課，就是抓住課與課之間的某種具體聯(lián)系進(jìn)行上下勾連的一種教學(xué)方式。

就課堂教學(xué)的整體性而言，其方式特點是：承上啟下、藕斷絲連。

四、延伸拓展式結(jié)課

延伸拓展式結(jié)課，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所得向課外延續(xù)、向?qū)嵺`伸展的一種教學(xué)方式。其特點是由課內(nèi)向課外的鞏固，由文內(nèi)到文外的聯(lián)結(jié)，由校內(nèi)到校外的遷移。它能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并提高其鑒賞能力和思維能力。

1.發(fā)散法

語文課如果以“填鴨”的方式進(jìn)行，“灌”完為止，學(xué)生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發(fā)散、靈活運(yùn)用的能力也就相應(yīng)地降低了。因此，我們在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時候圍繞一個中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學(xué)生的能力，發(fā)展 學(xué)生的智力是大有益處的。

2.延伸法

語文教材內(nèi)容廣泛，有文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等，幾乎涉及到古今中外各個領(lǐng)域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終完成。

3.比較法

比較法是教師對教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將文本概念與類似概念或?qū)α⒏拍睿M(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.遷移法

即引導(dǎo)學(xué)生形成知識的應(yīng)用和遷移。如課尾總結(jié)《少年閏土》的學(xué)法，抓人物的外貌、語言特點，用對比的方法刻畫人物形象，然后觀察一位同學(xué)的某個特點，再按對比的方法把他（她）寫下來。讓學(xué)生在教學(xué)過程的延伸中，既掌握方法，又運(yùn)用方法。

5.懸念法

即結(jié)課時留下疑問，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，造成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念效應(yīng)。如一位老師對《少年閏土》結(jié)課設(shè)計如下，同學(xué)們，“我”和少年閏土結(jié)下了深厚情誼，離別時難舍難分，那么，三十年后他們又見面了，會怎么樣？（學(xué)生循著課文思路，紛紛自圓其說）大家說了很多，可惜都沒說對。（學(xué)生困惑）三十年后，真實的情況是：閏土一見“我”便喊了一聲“老爺”。這是怎么回事呢？請大家課后閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》就會明白了。網(wǎng)開一面，欲收故縱，既強(qiáng)化了教學(xué)重點，又激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

葉圣陶說過：“結(jié)尾是文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的卻是真?zhèn)€完了?！睂W(xué)生若能在教師課堂結(jié)束之后充滿了探求新知識的渴望，那么這種延伸拓展的結(jié)課方式無疑是成功的。

簡言之，沒有結(jié)束語的結(jié)尾會顯得不完整，拖泥帶水的結(jié)尾則如畫蛇添足。課堂務(wù)必根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點去設(shè)計，務(wù)必為提高課堂效率服務(wù)，切忌當(dāng)斷未斷、為斷而斷。讓結(jié)尾“活”起來，讓我們的語文課堂值得回味。

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