馬慧

[摘 要]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作等方式發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合技能”。教師應(yīng)組織多向、多角度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展散型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展，形成學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，充分施展語(yǔ)言魅力

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；課堂；策略

一、與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)課堂

現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于教授課本上的東西，而是要通過(guò)教課本上的知識(shí)讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過(guò)什么和正在發(fā)生什么。

當(dāng)新課程理念指導(dǎo)下開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到英語(yǔ)教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)、媒介。學(xué)生要跟上英語(yǔ)發(fā)展的步伐，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合能力，這要求教師應(yīng)有計(jì)劃地組織與引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，感受英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)代氣息。教師可以在課堂教學(xué)中有意識(shí)地穿插一些具有濃厚的時(shí)代特征的新詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在人教版七年級(jí)unit2 Is this your pencil中，教師可以介紹laptop（ 筆記本計(jì)算機(jī)） ，desktop（ 臺(tái)式電腦） ，palmdesk（ 掌式電腦），還可以利用鮮活的語(yǔ)言拉近學(xué)生與世界的距離，讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)了解世界，并增添課堂的趣味性。如講解句型be good at /do well in 時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生展示當(dāng)前最熱門(mén)人物，如劉翔、周杰倫等等。

中學(xué)英語(yǔ)新教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝 術(shù)、科技、音樂(lè)、天文地理等知識(shí)，還涉及許多與我們生活息息相關(guān)的話題，如健康飲食、肢體語(yǔ)言和未來(lái)生活等，而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

二、英語(yǔ)教學(xué)走向生活化

新課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，目的在于使學(xué)生擁有的豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有實(shí)際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，從“拓展知識(shí)”轉(zhuǎn)向“回歸生活”。

三、充滿創(chuàng)造力的導(dǎo)入

當(dāng)教師走進(jìn)教室，千篇一律地對(duì)學(xué)生說(shuō)“Class begins”“Good morning ，teather” “Good morning ，students”時(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得一節(jié)枯燥的英語(yǔ)課又開(kāi)始了。其實(shí)，教師完全可以換一種方式，如說(shuō)“Nice to meet you，boys and girls”“Are you ready for your English class”等。好的開(kāi)頭是成功的一半。引人入勝的導(dǎo)入，新穎的開(kāi)場(chǎng)是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開(kāi)端，教師應(yīng)注意不斷更新課堂導(dǎo)入。

四、英語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”

樹(shù)立主體意識(shí)、造就獨(dú)立人格已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由教師任意捏成其他的東西。學(xué)生各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教學(xué)生知識(shí)，二是教學(xué)生如何獲取知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚(yú)”，二是“漁”，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授人于魚(yú)”重要得多，對(duì)學(xué)生也有用得多。為此，教師在英語(yǔ)教學(xué)的雙邊活動(dòng)中還必須重視思想道德素質(zhì)教育，重視科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)