葉映明

教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，是教師與學生之間

心靈溝通、情感交流的一個復雜的人際交往的過程。語文教師在

教學中如果能夠利用課文的情感因素，激發(fā)學生積極的情感，來

促進其智力和個性的發(fā)展，就能收到良好的教學效果?，F(xiàn)代心理

學研究表明：情感這一非智力因素，對于個體的認知過程極其重

要，有著激勵或喪失的效能，它能直接作用于學生的課堂行為，

影響和改變學生學習的質(zhì)量。因此，語文教學中情感的滲透確實

不能忽視。語文教師怎樣帶領(lǐng)學生入情入景，和作者一道同歡

樂，共悲傷，或者說教師怎樣利用詩文中的情感因素，促使學生

積極主動地學習，讓學生由欣賞而動情，由動情而移性，思想情

操得到陶冶，情感得到凈化，道德行為得到規(guī)范，達到教書育人

的目的呢？我認為，應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、教師對學生的情感關(guān)注

教師與學生之間的人際關(guān)系，個人情感，對教學的成效至

關(guān)重要。教師知識再豐富，授課再精彩，如果師生關(guān)系惡化，

學生對他的教學是難以接受的。因為學生對教師的感情常常同

他們對語文學科的感情相一致，“心悅”才能“誠服”，只有

“親其師”，才能“信其道”。

要使學生親近教師，教師就要對學生傾注“愛”的情感，充滿關(guān)

心和尊重，充滿溫暖和期望，充滿激勵和鼓舞，借以增強學生的自信心

和學習成功的決心。在教學中，教師對學生粗暴的態(tài)度，冷嘲熱諷的語

言，變相體罰學生，只能使師生關(guān)系對立、惡化。學生是有思想、有個

性、具有主觀能動性的活生生的人。如果教師“目中無人”，不愿與學

生交流情感，整天板著“死人臉”，高高在上，師生之間視如貓鼠，他

的教學也將是蒼白無力的，因為師生之間缺乏交流或者對立的課堂教學

氣氛，會抑制學生學習的熱情，使學生喪失學習興趣。

“一日為師，終身為父”，教師應(yīng)當把每一個學生都當作

自己的孩子去教育、去感化，做到循循善誘，誨人不倦；對學

生的道德修養(yǎng)、學習和生活能夠表現(xiàn)深切的關(guān)懷，使學生從內(nèi)

心深處感受到教師的愛，并對教師以相應(yīng)的積極情感的回報，

認為教師可親可敬，由愛教師到愛他所教的學科，激發(fā)起學習

的動機和興趣，師生之間形成了良好的情感雙向互動作用的愉

悅情境，語文教學便成功了一半。

二、教師對教材的情感體驗

語言文字是表情達意的，語文課本中所選的文章，大多灌

注了作者的感情，蘊涵著作者豐盈的思想情致?！昂商猎律?/p>

的靜美淡雅；“故都的秋”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘

月”的兒女情長；“故國不堪回首月明中”的亡國之痛……作

品中的語言文字是情感的載體。因此，在教學過程中，教師應(yīng)

注意挖掘文章中極富感情的內(nèi)容，引導學生去理解、品味，領(lǐng)

略其中蘊涵和傳達的豐富情感，感染學生的心靈，陶冶學生的

性情，培養(yǎng)學生的情感。

“文章不是無情物”，它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)

物和表現(xiàn)，所以語文教師要善于“披文入情”，把蘊涵在字里

行間的情感挖掘出來、披露出來，以情動人，使學生在愉悅的

審美滿足中接受知識，品味作者的情味和旨趣，培養(yǎng)積極的情

感，發(fā)展健康的人格。

三、教師對課堂語言的情感傳達

教學藝術(shù)是通過兩個系統(tǒng)而獲得綜合美感的。一個是有聲

的語言系統(tǒng)，一個是無聲的體態(tài)語言系統(tǒng)，語言教學中的情感

傳達也要靠這兩個系統(tǒng)去實施完成。先談?wù)動新曊Z言，它最具

有表情功能，語調(diào)語速的變化，輕重緩急，抑揚頓挫，能使文

章的情感表達得淋漓盡致。再配以一定的體態(tài)語言，能使聽的

學生有更逼真、更深切的感受，更能激起人的想象。語言有促

人思考、激起情感的價值，美的語言往往是聲情并茂的，既有

形象性，又具有情感性。語文教師在教學中使用這種情感化的

課堂語言，用情感活動統(tǒng)領(lǐng)教學過程，激發(fā)認知活動，注重熏

陶感染，體現(xiàn)愉快原則，以情引情，以情動情，并善于把握學

生情感變化發(fā)展的心理特征，綜合運用多種情感教學方法，使

課堂始終籠罩在濃郁的情感氛圍之下，一定能激發(fā)學生學習的

熱情興趣，收到理想的教學效果。

四、教師對朗讀教學的情感表達

張志公先生說過：一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫

來，讀出語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，

對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強

得多?？梢?，朗讀在語文教學中占據(jù)著十分重要的位置。在朗讀

教學中，除了要讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)外，還要滿懷情感去讀，讀

出文章中蘊涵的情感、哲理、意境以及弦外之音等。作為語文教

師，我們要重點訓練有感情地讀。有感情地朗讀課文，不僅是朗

讀的基本要求，更是體悟情感、深化理解的需要。

其中朗讀教學包括教師的范讀和學生的朗讀。教師的范讀是一種語

言藝術(shù)。教師在深刻理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用朗讀技巧，處理好

輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等。喚起學生對文章形象的愛憎褒貶的審

美判斷。如教師范讀朱自清的《背影》，就要讀得舒緩、渾厚、深沉，把

朱自清在特定的歷史條件下，自己和父親在浦口車站分別的情景和滲透在

生活困頓、精神壓抑的境況下對父親的倍加思念之情很好地表現(xiàn)出來。

總之，語文課堂是一片情感的花圃，一個情感的世界。教

師只有從文質(zhì)兼美的作品里關(guān)注學生的情感，挖掘教學內(nèi)容的

情感，注重課堂教學語言的情感傳達，注意朗讀教學中的情感

表達，同時在教學中融入自己的情感，才能使審美主體和客體

融為一體，達到教學過程文、理、情相通的最佳境界。

（作者單位：廣東紫金縣瓦溪中學）

（責任編校：白水）