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        淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感滲透

        2013-04-29 18:11:27葉映明
        亞太教育 2013年5期
        關(guān)鍵詞:文章情感語言

        葉映明

        教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動,是教師與學(xué)生之間

        心靈溝通、情感交流的一個復(fù)雜的人際交往的過程。語文教師在

        教學(xué)中如果能夠利用課文的情感因素,激發(fā)學(xué)生積極的情感,來

        促進(jìn)其智力和個性的發(fā)展,就能收到良好的教學(xué)效果?,F(xiàn)代心理

        學(xué)研究表明:情感這一非智力因素,對于個體的認(rèn)知過程極其重

        要,有著激勵或喪失的效能,它能直接作用于學(xué)生的課堂行為,

        影響和改變學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,語文教學(xué)中情感的滲透確實

        不能忽視。語文教師怎樣帶領(lǐng)學(xué)生入情入景,和作者一道同歡

        樂,共悲傷,或者說教師怎樣利用詩文中的情感因素,促使學(xué)生

        積極主動地學(xué)習(xí),讓學(xué)生由欣賞而動情,由動情而移性,思想情

        操得到陶冶,情感得到凈化,道德行為得到規(guī)范,達(dá)到教書育人

        的目的呢?我認(rèn)為,應(yīng)該從以下幾個方面著手:

        一、教師對學(xué)生的情感關(guān)注

        教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系,個人情感,對教學(xué)的成效至

        關(guān)重要。教師知識再豐富,授課再精彩,如果師生關(guān)系惡化,

        學(xué)生對他的教學(xué)是難以接受的。因為學(xué)生對教師的感情常常同

        他們對語文學(xué)科的感情相一致,“心悅”才能“誠服”,只有

        “親其師”,才能“信其道”。

        要使學(xué)生親近教師,教師就要對學(xué)生傾注“愛”的情感,充滿關(guān)

        心和尊重,充滿溫暖和期望,充滿激勵和鼓舞,借以增強(qiáng)學(xué)生的自信心

        和學(xué)習(xí)成功的決心。在教學(xué)中,教師對學(xué)生粗暴的態(tài)度,冷嘲熱諷的語

        言,變相體罰學(xué)生,只能使師生關(guān)系對立、惡化。學(xué)生是有思想、有個

        性、具有主觀能動性的活生生的人。如果教師“目中無人”,不愿與學(xué)

        生交流情感,整天板著“死人臉”,高高在上,師生之間視如貓鼠,他

        的教學(xué)也將是蒼白無力的,因為師生之間缺乏交流或者對立的課堂教學(xué)

        氣氛,會抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

        “一日為師,終身為父”,教師應(yīng)當(dāng)把每一個學(xué)生都當(dāng)作

        自己的孩子去教育、去感化,做到循循善誘,誨人不倦;對學(xué)

        生的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)和生活能夠表現(xiàn)深切的關(guān)懷,使學(xué)生從內(nèi)

        心深處感受到教師的愛,并對教師以相應(yīng)的積極情感的回報,

        認(rèn)為教師可親可敬,由愛教師到愛他所教的學(xué)科,激發(fā)起學(xué)習(xí)

        的動機(jī)和興趣,師生之間形成了良好的情感雙向互動作用的愉

        悅情境,語文教學(xué)便成功了一半。

        二、教師對教材的情感體驗

        語言文字是表情達(dá)意的,語文課本中所選的文章,大多灌

        注了作者的感情,蘊涵著作者豐盈的思想情致。“荷塘月色”

        的靜美淡雅;“故都的秋”的清靜悲涼;“楊柳岸,曉風(fēng)殘

        月”的兒女情長;“故國不堪回首月明中”的亡國之痛……作

        品中的語言文字是情感的載體。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)

        注意挖掘文章中極富感情的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去理解、品味,領(lǐng)

        略其中蘊涵和傳達(dá)的豐富情感,感染學(xué)生的心靈,陶冶學(xué)生的

        性情,培養(yǎng)學(xué)生的情感。

        “文章不是無情物”,它是作者情感、意念、智慧的產(chǎn)

        物和表現(xiàn),所以語文教師要善于“披文入情”,把蘊涵在字里

        行間的情感挖掘出來、披露出來,以情動人,使學(xué)生在愉悅的

        審美滿足中接受知識,品味作者的情味和旨趣,培養(yǎng)積極的情

        感,發(fā)展健康的人格。

        三、教師對課堂語言的情感傳達(dá)

        教學(xué)藝術(shù)是通過兩個系統(tǒng)而獲得綜合美感的。一個是有聲

        的語言系統(tǒng),一個是無聲的體態(tài)語言系統(tǒng),語言教學(xué)中的情感

        傳達(dá)也要靠這兩個系統(tǒng)去實施完成。先談?wù)動新曊Z言,它最具

        有表情功能,語調(diào)語速的變化,輕重緩急,抑揚頓挫,能使文

        章的情感表達(dá)得淋漓盡致。再配以一定的體態(tài)語言,能使聽的

        學(xué)生有更逼真、更深切的感受,更能激起人的想象。語言有促

        人思考、激起情感的價值,美的語言往往是聲情并茂的,既有

        形象性,又具有情感性。語文教師在教學(xué)中使用這種情感化的

        課堂語言,用情感活動統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程,激發(fā)認(rèn)知活動,注重熏

        陶感染,體現(xiàn)愉快原則,以情引情,以情動情,并善于把握學(xué)

        生情感變化發(fā)展的心理特征,綜合運用多種情感教學(xué)方法,使

        課堂始終籠罩在濃郁的情感氛圍之下,一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

        熱情興趣,收到理想的教學(xué)效果。

        四、教師對朗讀教學(xué)的情感表達(dá)

        張志公先生說過:一篇文章,讀出聲音來,讀出抑揚頓挫

        來,讀出語調(diào)神情來,比單用眼睛看,所得的印象要深刻得多,

        對于文章的思想感情,領(lǐng)會得要透徹得多,從中受到的感染要強(qiáng)

        得多。可見,朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置。在朗讀

        教學(xué)中,除了要讀出節(jié)奏,注重聲調(diào)外,還要滿懷情感去讀,讀

        出文章中蘊涵的情感、哲理、意境以及弦外之音等。作為語文教

        師,我們要重點訓(xùn)練有感情地讀。有感情地朗讀課文,不僅是朗

        讀的基本要求,更是體悟情感、深化理解的需要。

        其中朗讀教學(xué)包括教師的范讀和學(xué)生的朗讀。教師的范讀是一種語

        言藝術(shù)。教師在深刻理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,運用朗讀技巧,處理好

        輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等。喚起學(xué)生對文章形象的愛憎褒貶的審

        美判斷。如教師范讀朱自清的《背影》,就要讀得舒緩、渾厚、深沉,把

        朱自清在特定的歷史條件下,自己和父親在浦口車站分別的情景和滲透在

        生活困頓、精神壓抑的境況下對父親的倍加思念之情很好地表現(xiàn)出來。

        總之,語文課堂是一片情感的花圃,一個情感的世界。教

        師只有從文質(zhì)兼美的作品里關(guān)注學(xué)生的情感,挖掘教學(xué)內(nèi)容的

        情感,注重課堂教學(xué)語言的情感傳達(dá),注意朗讀教學(xué)中的情感

        表達(dá),同時在教學(xué)中融入自己的情感,才能使審美主體和客體

        融為一體,達(dá)到教學(xué)過程文、理、情相通的最佳境界。

        (作者單位:廣東紫金縣瓦溪中學(xué))

        (責(zé)任編校:白水)

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