紀(jì)廣彬 趙學(xué)敏

從當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了小學(xué)生作文評改方式、方法及策略，就如何應(yīng)用個性化的評改語言進行了探討。

小學(xué)生作文評改評改方式評改方法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。以小學(xué)生作文為例對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行了有益的探索。

一、小學(xué)生當(dāng)前作文現(xiàn)狀分析

很長時間以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個固定模式：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一模式中，教師一直占有統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作瞬間成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識的確立，更不利于學(xué)生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。

古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比~圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強調(diào)的。是認(rèn)識寫作規(guī)律的經(jīng)驗之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力得到全面提高。

二、評改方式、方法及策略

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改會改樂改”，進而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1.學(xué)生自讀自改。從學(xué)生的知識經(jīng)驗和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改方式：即在作文后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。具體操作策略為：第一，是學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星、等形式找出滿意的語句。第二，是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進行自改。通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習(xí)作。

2.學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互相評改、好差一對一交換互補批改小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。

3.家長評改。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

4.教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者合作者指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，提高水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進行再修改。二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。三是選拔推薦優(yōu)秀作品，刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示鼓勵。

三、探索個性化的評改語言

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。

1.激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚。利用學(xué)生的這一心理，注意及時給予學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。

2.對話式、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，點評時我們提倡用商量的口吻，學(xué)生會更能深刻領(lǐng)悟。

3.指導(dǎo)式評語。教師要指導(dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進行修改，讓學(xué)生明白“好文章是改出來的”。評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要點，還成了學(xué)生的一個小練筆。

提高學(xué)生的作文水平主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應(yīng)該努力的事，所以，教師是不能包辦代替學(xué)生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認(rèn)真進行習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生真正成為作文的主人。

參考文獻：

[1]林紅星.淺談小學(xué)作文批改的創(chuàng)新[J].教育評論，2000，（06）.