崔建梅

新課程之下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師都在有意識地踐行新理念，如“以學(xué)生為主體”“情境的創(chuàng)設(shè)”“數(shù)學(xué)的生活化”“小組合作學(xué)習(xí)”等，但很多時候，學(xué)生學(xué)得被動而且辛苦，教師雖教得主動卻也很艱苦。通過觀察、分析大量課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中大多是本著體現(xiàn)新理念的，但卻不注意知識承載的內(nèi)涵，不尊重學(xué)生需求，不尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，不尊重自身特點(diǎn)，導(dǎo)致盲目的體現(xiàn)，以為課堂上有了就是體現(xiàn)了，從而忽略了學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體以及教學(xué)載體，以至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么，怎樣實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效呢？

尊重學(xué)科知識所承載的思想與方法

多數(shù)人倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定要從學(xué)生的疑問中來，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的目的。但是，不容否認(rèn)，很多目標(biāo)是必須的，是不以教者、學(xué)者的意志轉(zhuǎn)移的。如20以內(nèi)的加減法教學(xué)，無論采用怎樣的手段與方法，學(xué)生必須掌握計算的方法、理解基本的道理，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)諸如此類的內(nèi)容時，教師必須依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

再如算法多樣化問題，教師首先要明確算法多樣化的需求是什么，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)篩選簡潔意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、尊重個性等，基于算法多樣化承載的這些需求，教師就不能完全依據(jù)學(xué)生的需求，應(yīng)該在肯定多樣化的算法基礎(chǔ)上，不僅要發(fā)現(xiàn)算法后的數(shù)學(xué)思想，更有責(zé)任給予學(xué)生點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生辨析比較，促使其把握解決問題最基本的方法。

尊重教師自身的特點(diǎn)

教師要尊重自己，以自己的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識到，正視自我個性狀態(tài)下的教學(xué)也是對學(xué)生的尊重。有的教師看到特級教師從“這里”引入，他也從“這里”引入；看到別人采用某一種方法效果好，也進(jìn)行效仿，結(jié)果效果卻和別人的相差甚遠(yuǎn)，究其原因，不從自己特點(diǎn)和優(yōu)勢出發(fā)，一味邯鄲學(xué)步。教師從自己的特點(diǎn)出發(fā)選取的手段與方法進(jìn)行教學(xué)，自然更加駕輕就熟，游刃有余，效果也就差不了。

課堂教學(xué)要基于對學(xué)生的尊重

如何做才是真正尊重學(xué)生，促進(jìn)他們的發(fā)展呢？要站在學(xué)生的視角設(shè)置情景，引出恰當(dāng)?shù)膯栴}?，F(xiàn)在教師普遍都很注意設(shè)計情境引入的環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的思考。但往往學(xué)生思考的方向或結(jié)果不是教師希望出現(xiàn)的。這時，教師或讓學(xué)生一個一個地“猜謎”，直到“猜”出 “謎底”，或干脆自己點(diǎn)出隱含其中的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對主要問題認(rèn)識不清，激發(fā)不了學(xué)習(xí)的熱情。究其原因就是情境缺乏典型性，新授概念的本質(zhì)屬性沒有凸現(xiàn)；有的是脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗，沒有深入淺出地把新知識隱含于常見的生活場景中；還有一種是涵蓋新知識，但干擾因素過多等。因此，教師要站在學(xué)生的視角，選取他們熟悉的內(nèi)容進(jìn)行加工，使其成為學(xué)習(xí)的載體，或者呈現(xiàn)后及時設(shè)置思考問題引入正軌。

及時、真心、針對性的評價是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑。審視我們的課堂，自問：經(jīng)歷了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否體驗到了學(xué)習(xí)樂趣？是否有了探索知識的欲望？是否體驗到了自信與成功？學(xué)生的這些表現(xiàn)是否與教師的關(guān)注緊密相關(guān)？教師及時、真心、針對性的評價是對學(xué)生最大的關(guān)注，是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的催化劑。而這個關(guān)注教師只有在真正尊重學(xué)生的心理下才會自然體現(xiàn)。為什么吳正憲老師的每一節(jié)課學(xué)生都非常留戀，他們留戀的是什么？我認(rèn)為是吳老師對孩子發(fā)自內(nèi)心的尊重贏得了他們的心，那些及時、針對性的評價點(diǎn)燃了他們學(xué)習(xí)的熱情。及時、真心、針對性的評價是學(xué)生的內(nèi)心需求，滿足了學(xué)生這個需求，我們的課堂就會更實在。

尊重客觀規(guī)律才能發(fā)展。課堂教學(xué)也是如此，只有尊重教學(xué)行為的主客體（教者、學(xué)者、科學(xué)知識），課堂教學(xué)才是有生命的、真實的課堂。在踐行新課程理念過程中，我們不可避免地要走些彎路，如為了體現(xiàn)理念，無意中忽視了尊重。當(dāng)我們審視這些現(xiàn)象的時候，會對新理念有更深的認(rèn)識。把課堂教學(xué)的全過程建立在尊重的基石上，我們的課堂才會立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，更具實效。

□ 編輯 吳君