趙景茹

“快樂教育”是北京一師附小20多年一直堅持的教育實踐，主張以教師的“善教”促學(xué)生的“樂學(xué)”。讓每一個學(xué)生學(xué)有實效，學(xué)有樂趣，已成為我們課程的價值取向。如何在語文教學(xué)中實踐“善教”，提高課堂教學(xué)的實效性呢？我認為，提高語文教學(xué)實效性不能僅僅把眼光盯在課堂，教師的“善教”要從“四個實效”做起，即課前準備有實效、課堂教學(xué)有實效、課后作業(yè)有實效和評價措施有實效。

課前準備有實效

1.教師備課有實效

感受文本。語文課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的，語文教師是語言文字的傳播者，因此，教師首先要做讀者，用整個心靈去感受文本，然后創(chuàng)造性地解讀和處理文本。語文課程的基本理念強調(diào)閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀教學(xué)有感悟、有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗；要使學(xué)生動情，教師自己必須先有心靈的震撼，讓閱讀教學(xué)過程成為一條心靈碰撞、精神交匯的生命之河。

細品課后思考題。課后思考題是編者根據(jù)知識系統(tǒng)、教學(xué)實際、教材實際、學(xué)生實際而精心編排的，作為一個有心的教師在解讀文本的基礎(chǔ)上，還要細細地品味每節(jié)課后的閱讀思考題，用心地去揣摩，充分理解編者的意圖，從中尋找講課的規(guī)律，為合理地安排教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課后思考題往往為教師揭示了講課的思路與重點，教師要利用好每一道題，時間長了，會從中悟出它的道理，從而達到事半功倍的效果。在此基礎(chǔ)上，驗證自己對教材的理解、教學(xué)的重難點的確定是否正確，然后進行微調(diào)。在這一過程中，自己的認識不斷提升，對教材的理解更加深入，教學(xué)才能更加自如，課堂教學(xué)才能針對性更強，教學(xué)的實效性方能體現(xiàn)得更好，用好每一分鐘的時間，發(fā)揮每一分鐘的作用。

備學(xué)生怎樣學(xué)。在某種意義上講，教師在備課的時候，更多的是想自己怎樣教，生怕教不好，而考慮學(xué)生怎樣學(xué)就少了，實際上主導(dǎo)與主體的位置顛倒了。新的課程理念倡導(dǎo)學(xué)生閱讀能力要靠學(xué)生自己感悟，靠學(xué)生對課文內(nèi)容的探究來提高。因此，我在備課的時候更多地考慮學(xué)生怎樣學(xué)，把大量的時間和空間還給學(xué)生，用心設(shè)計學(xué)生的課上活動，備課時在預(yù)設(shè)中為學(xué)生留有充足的時間，如《林?！返牡谌匀欢巍澳恐?，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪。多少種綠顏色呀：深的、淺的，明的、暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能夠?qū)懴逻@么多的綠顏色來呢！”就這段文字，我在備課時給學(xué)生留有充足的時間，引領(lǐng)學(xué)生啟動已有的生活經(jīng)驗，邊讀邊想象，認真感受這段文字，一方面感受到大興安嶺的綠意之濃，另一方面感受老舍先生表達之精，再加上有感情地朗讀，來抒發(fā)對大興安嶺的喜愛之情。

合理地安排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)實效的高低。以前，我備課時總追求大而全，在所謂的“完美”上下功夫，殊不知這樣的做法完全背離了教學(xué)的規(guī)律，明知完不成，卻非要這樣做，結(jié)果整節(jié)課只能“蜻蜓點水”，不能解決實際問題。

現(xiàn)在，我寧要不“完整”，也不取不具實際意義的“完整”。我反復(fù)地琢磨、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把一課書的教學(xué)任務(wù)合理地分散在三課時中，每節(jié)課上既有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)時間，又有師生的交流時間，還有充足的訓(xùn)練時間，循序漸進，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練有章有法，教學(xué)的實效性顯而易見。例如，《鼎湖山聽泉》是一篇游記，作者按照游覽的順序記敘，全文共5個自然段，其中的二、四自然段是重點段，對于六年級的學(xué)生來說文章篇幅不長，按常理一課時的閱讀教學(xué)不成問題。但是文中有不少難于理解的句子，還有不少難讀的句子，第四自然段在表現(xiàn)手法上很有特色，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒。這樣一來要想在一課時內(nèi)完成顯然不現(xiàn)實。最后，我把第一、二自然段放在第一課時，第三、四自然段放在第二課時，第二課時又安排了一個語言實踐的練習(xí)，為鼎湖山寫廣告詞，打響鼎湖山的知名度，實際上是為學(xué)生創(chuàng)造了一個語言實踐的情景。實踐證明，這樣安排教學(xué)內(nèi)容不但落實了教學(xué)的實效性，還減輕了學(xué)生的負擔(dān)。絕大多數(shù)的學(xué)生都能在課內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時學(xué)生的語文能力也隨之提高了。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)有實效

預(yù)習(xí)作業(yè)的目的是讓學(xué)生初步欣賞課文，獨立學(xué)習(xí)生字新詞，初步了解文章大意，并根據(jù)自己的理解提出疑問。常此堅持下去，學(xué)生就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——帶著問題進課堂。

例如，我對講讀課文設(shè)計了兩部分內(nèi)容：首先是對生字的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點就放在靈活運用上，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時關(guān)注多音字、形近字、多義字及易錯字。上課時，我請學(xué)生來講授生字，把自己的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)分享，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和表達能力。其次是對文本的初步理解。一般情況下，課后的第一題就是我留給學(xué)生對文本理解的預(yù)習(xí)作業(yè)，這個預(yù)習(xí)作業(yè)一定要在讀文基礎(chǔ)上完成，學(xué)生在文中進行批注。課前，我會利用自習(xí)課翻閱學(xué)生的課本，了解學(xué)生掌握了哪些知識，還有什么問題沒有解決，問題將是我授課的重點。由于學(xué)生從每一次的預(yù)習(xí)中都能提高能力獲取知識，學(xué)習(xí)的樂趣就會隨之而來。

課堂教學(xué)有實效

課堂是學(xué)校培養(yǎng)人的核心地帶，為了提高學(xué)生樂學(xué)的能力，我校提出課堂上要讓每一個學(xué)生“思起來、問起來、辯起來、強起來（學(xué)習(xí)能力）”，實踐中，我以“問起來”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，促進思維與語言的發(fā)展。

1.讓學(xué)生敢“發(fā)問”

常言道“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生有疑而問，是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程，因此，我對自己提出“保護學(xué)生提問的積極性”的要求。課堂上，學(xué)生發(fā)問是我的一件快樂之事，哪怕是學(xué)生提出一些幼稚、膚淺的問題，我也不會置之不理，而是滿腔熱情地給予解釋。由于在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的發(fā)問氛圍，使每一個學(xué)生的思維得到極大地解放，慢慢地，學(xué)生們也以提出問題為快樂之事了。

2.教學(xué)生會“發(fā)問”

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！钡怯捎诤⒆拥哪挲g、閱歷所限，學(xué)生的發(fā)問常有一些不合理或游離于教學(xué)內(nèi)容之外或不符合教學(xué)目標的問題，顯得零星而無價值。這樣既沖淡了課堂教學(xué)氣氛，也分散了學(xué)生的有效注意力?？梢?，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生如何發(fā)問成為教學(xué)的重要一環(huán)。為此，我是這樣做的：

從課題特點處質(zhì)疑。有些課題是理解文章的魂，即我們所說的題眼，抓住題眼進行質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生直接進入文章重點，在理解中能快速捕捉要點。

從文章的主要內(nèi)容處質(zhì)疑。在主要內(nèi)容中讓學(xué)生抓重點進行質(zhì)疑，如為什么的問題，怎么樣的問題，都能直接感悟出文章所要表達的主旨?？梢哉虬l(fā)問，即順著課文的文脈深入理解，在疑問處正向質(zhì)疑；也可以逆向反思，即從事物的反面進行思考。

在理解重點段的過程中，可以教給學(xué)生從關(guān)鍵語句上質(zhì)疑，以及關(guān)鍵性的標點符號處進行質(zhì)疑等。學(xué)生質(zhì)疑之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章結(jié)構(gòu)，抓住關(guān)鍵問題，領(lǐng)悟文章中心。

3.讓學(xué)生愛上“發(fā)問”

學(xué)生把問題提出來了，教師必須好好保護這種可貴的探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，給予有效指導(dǎo)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到有效提高。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生在理解、感悟、欣賞和評價文本方面的能力都有了提高，對語文學(xué)習(xí)也有了濃厚樂趣。更主要的是，學(xué)生在語文課堂上感受到了生生之間、師生之間生命的碰撞，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

課后作業(yè)有實效

課后作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，有助于進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我留作業(yè)的原則是“讓學(xué)生體會到各得其所，各盡所能，使不同層次的學(xué)生達到各自的最優(yōu)發(fā)展”。

如課后凡是要求寫一寫的作業(yè)，我都讓學(xué)生在課堂上完成，但完成的標準不同，有這樣三個層次的作業(yè)：第一層次，請用通順完整的語句把你的感受寫出來；第二層次，先把你感受深的地方用簡練的語句寫出，再把你的感受寫出；第三層次，先把你感受深的地方用簡練的語句寫出，闡述你的感受點，結(jié)合實際寫出感受。這樣三個層次的作業(yè)學(xué)生會針對自己的學(xué)力水平進行選擇。

評價措施有實效

為了把語文教學(xué)落在實處，我的激勵性評價伴隨全程，且以實效為評價細則。

預(yù)習(xí)作業(yè)的評價，我側(cè)重于正確書寫生字和生字組成的詞語。這一內(nèi)容設(shè)計主要是培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課堂上的評價，則主要以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為主。課后的評價，我除了以課后作業(yè)為評價內(nèi)容之外，每一次的單元驗收更是我的重要評價內(nèi)容。

在有效的評價中，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力有了不同程度的提高，學(xué)習(xí)語文的興趣日趨上升。我也深深地體會到：“善教”促進了“樂學(xué)”，帶來了“實效”。

□ 編輯 王宇華