郭慧

教是為學(xué)服務(wù)的，計(jì)算教學(xué)中傳統(tǒng)的大題量機(jī)械訓(xùn)練、為算而算的教學(xué)模式必須要徹底改變，需要一種新型的計(jì)算教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索后，我們確立了低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的基本模式：復(fù)習(xí)遷移———總結(jié)計(jì)算法則（發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系———對(duì)新舊知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行比較、區(qū)別———?dú)w納法則）———基本練習(xí)———課堂總結(jié)。

一、建立遷移的心向，打下遷移的基礎(chǔ)

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，要指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備與心理準(zhǔn)備，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。小學(xué)計(jì)算題課型的教學(xué)準(zhǔn)備有兩種：⒈知識(shí)準(zhǔn)備：口算。例如：二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算”教學(xué)，復(fù)習(xí)階段就要準(zhǔn)備大量的兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算內(nèi)容；提問(wèn)。如教學(xué)三位數(shù)的加、減法筆算之前就一定要有指對(duì)性地復(fù)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算方法。⒉心理準(zhǔn)備：就是明確地告訴學(xué)生要用準(zhǔn)備的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，給學(xué)生鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為知識(shí)的順利遷移打下基礎(chǔ)。

二、利用遷移規(guī)律，總結(jié)計(jì)算法則

這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解階段，需要老師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)。我以“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”為例，說(shuō)一下具體的環(huán)節(jié)和步驟。⒈指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。課前復(fù)習(xí)出示兩道筆算題“24+43=”、“36+32=”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，明確兩位數(shù)加兩位數(shù)不進(jìn)位加的筆算方法，再由具體情境引出本課內(nèi)容“36+35”。學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)中的筆算方法基本能獨(dú)立完成，形成正遷移。⒉抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行比較。當(dāng)學(xué)生找出新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系后，教師應(yīng)將兩者放在一起，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此分析，抓住本質(zhì)進(jìn)行區(qū)別，防止負(fù)遷移的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生成功算出“36+35=”后，引導(dǎo)學(xué)生找出進(jìn)位加與不進(jìn)位加的區(qū)別和聯(lián)系最為重要，因?yàn)閺囊酝慕?jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完進(jìn)位加后，容易出現(xiàn)該進(jìn)位時(shí)忘記加進(jìn)位，或不該進(jìn)位時(shí)卻習(xí)慣性地寫進(jìn)位這一問(wèn)題，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生把例題和復(fù)習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，弄清寫進(jìn)位的原因是因?yàn)椤皞€(gè)位數(shù)相加滿十了，所以要向前十位進(jìn)一”。通過(guò)找出兩者的本質(zhì)區(qū)別，就很好地防止了負(fù)遷移的發(fā)生，正確率會(huì)有很大的提高。⒊計(jì)算法則的概括。這是一個(gè)分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程，由教師引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生踴躍說(shuō)出計(jì)算規(guī)律，一個(gè)人說(shuō)不完整，其他同學(xué)補(bǔ)充，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出正確的計(jì)算法則。上例筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算法則中相同數(shù)位對(duì)齊沒(méi)有什么疑義，但從個(gè)位加起就有了分歧。教材中有一個(gè)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中總結(jié)出法則的情境，其中有一個(gè)女孩算的是13+26，說(shuō)也可以從十位加起，從這道題來(lái)說(shuō)是可以的，但另一個(gè)男孩算的是35+25，遇到了個(gè)位滿十向十位進(jìn)這種情況，從十位加起就不是很方便了。通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作中總結(jié)，“從個(gè)位加起”這一條法則學(xué)生不僅記住了而且理解了。

三、嘗試計(jì)算法則，加深知識(shí)理解

授課之后，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多種形式的習(xí)題，讓學(xué)生嘗試計(jì)算法則的運(yùn)用，通過(guò)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，教師及時(shí)指導(dǎo)，矯正補(bǔ)缺。一般來(lái)講練習(xí)應(yīng)包括鞏固性練習(xí)和綜合性練習(xí)兩部分。鞏固性練習(xí)是基本練習(xí)，是例題的模仿練習(xí)，主要目的是鞏固所獲得的新知，可從課后的練習(xí)題中選擇設(shè)計(jì)。這些練習(xí)的評(píng)價(jià)可根據(jù)難度的不同采用個(gè)人自批、同桌互批、小組長(zhǎng)批、教師巡堂批等形式，由個(gè)人、組長(zhǎng)向教師反饋練習(xí)結(jié)果。綜合性練習(xí)指的是綜合性、靈活性較強(qiáng)并有一定變化的題目。其目的是脫離模仿，溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，把已獲得的知識(shí)能力上升到智力高度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這些練習(xí)可以選擇設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些改錯(cuò)題、是非題等，可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，學(xué)生自編、自練、自查、自糾。

四、鞏固計(jì)算法則，教師評(píng)估小結(jié)

緊扣教學(xué)內(nèi)容，教師把難易適中的習(xí)題讓學(xué)生獨(dú)立完成，同時(shí)準(zhǔn)備難度較大的思考題給掌握較快的學(xué)生做。通過(guò)集體批改，對(duì)普遍性錯(cuò)誤及時(shí)糾正講評(píng)。

有了基本的教學(xué)模式，還需要任課教師吃透教材，備好學(xué)生，因課而異，因人而異，這樣才能讓每節(jié)課都變得精彩。