陳彩紅

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空。在課程改革的實(shí)踐中，越來越多的教師開始關(guān)注預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生做好了上課前的知識(shí)和心理準(zhǔn)備，更重要的是讓學(xué)生通過自主探索的過程，獲得自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及基本的思想方法和技能。預(yù)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊。然而，目前存在著有的教師不加指導(dǎo)地布置預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)內(nèi)容不加選擇，將預(yù)習(xí)當(dāng)作是完成習(xí)題，預(yù)習(xí)范圍僅僅局限于課本內(nèi)容等不盡如人意的地方。可以說，沒有明確任務(wù)和目標(biāo)的預(yù)習(xí)是無效的。如何提高學(xué)生課外預(yù)習(xí)的有效性，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)指向，這是值得教師研究的課題。對于“科學(xué)”這門以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科來說，教師還必須研究如何指導(dǎo)學(xué)生完成課外觀察和實(shí)驗(yàn)等探究性預(yù)習(xí)任務(wù)。

一、預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有明確的指向性

“預(yù)習(xí)”是學(xué)生對他的課堂表現(xiàn)做心理和知識(shí)準(zhǔn)備的過程。讓學(xué)生漫無目的地去預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生可能看不懂，也可能抓不住重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課外預(yù)習(xí)的導(dǎo)向，是對學(xué)生預(yù)習(xí)的一種提示和指導(dǎo)，所以預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課本要求，對預(yù)習(xí)的要求必須有明確的任務(wù)指向，即通過“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作好知識(shí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)任務(wù)一般可采用“預(yù)習(xí)任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，將知識(shí)技能要求轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)?！邦A(yù)習(xí)任務(wù)單”包括課時(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)、課前導(dǎo)學(xué)和預(yù)習(xí)任務(wù)等幾個(gè)部分?！邦A(yù)習(xí)目標(biāo)”、“課前導(dǎo)學(xué)”部分主要體現(xiàn)對知識(shí)技能的目標(biāo)要求、對學(xué)生預(yù)習(xí)所作的知識(shí)鋪墊以及對學(xué)生作預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)；“預(yù)習(xí)任務(wù)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重心所在。根據(jù)需要，布置預(yù)習(xí)時(shí)可將新課中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)其中，用具有明確指向性的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生有針對性地探究，查閱有關(guān)資料，最終達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬銹蝕的條件及防護(hù)”時(shí)，課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)有：調(diào)查收集生活中金屬防腐蝕的方法；這些方法可以歸納為哪幾種類型；根據(jù)金屬防腐蝕的方法，猜測金屬銹蝕的條件是什么。通過這些具有明確目標(biāo)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生從自己熟悉的實(shí)際生活著手，有序地進(jìn)行探究活動(dòng)和閱讀資料，并在課堂上展示他的預(yù)習(xí)成果。這種有明確指向性的“預(yù)習(xí)任務(wù)單”，使學(xué)生的預(yù)習(xí)不再僅僅停留在口頭，流于形式，而是以書面的形式記錄下學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過程。

二、預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平；二是借助于他人的啟發(fā)幫助可以達(dá)到的較高水平。這兩者即兒童現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，不僅要讓學(xué)生完成和解決處于現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的內(nèi)容和任務(wù)，更要提出處于“最近發(fā)展區(qū)”的問題，逐步培養(yǎng)他們的閱讀思考能力和科學(xué)探究能力。因此，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要把握好難度要求。如果任務(wù)都比較容易，預(yù)習(xí)內(nèi)容只是教材內(nèi)容的翻版，缺少對教材內(nèi)容的整合和篩選，不但預(yù)習(xí)作業(yè)量較大，而且學(xué)生不經(jīng)思考就完成的任務(wù)也不能使他們獲得成就感；如果任務(wù)太難，思維跨度較大，內(nèi)容指向深層次目標(biāo)，學(xué)生很難獨(dú)立完成。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要選擇“跳一跳能摘桃”的難度，讓學(xué)生在“預(yù)習(xí)任務(wù)單”的引導(dǎo)幫助下，通過自己的努力，最終獲得成功的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦和二力平衡知識(shí)時(shí)，布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)：用一個(gè)10牛頓的水平力推水平地面上的桌子，桌子仍保持靜止，地面對桌子有無摩擦力？如果有，摩擦力為多大？如果將上題中的力增大到20牛頓，仍未推動(dòng)桌子，摩擦力為多大？歸納該摩擦力有何特點(diǎn)？要使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)，除了牛頓第一定律描述的情況外，受到怎樣的力作用時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)？這些問題既是對摩擦力和牛頓第一定律知識(shí)的鞏固和提高，又是對二力平衡條件的理性思考，學(xué)生在“預(yù)習(xí)任務(wù)單”的一步步誘導(dǎo)下，經(jīng)過分析思考應(yīng)該可以得出結(jié)論。對學(xué)生來說，這比單純地填寫二力平衡概念和條件更有挑戰(zhàn)性和成就感，可讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極思考。

三、預(yù)習(xí)任務(wù)要重視觀察和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

“科學(xué)”是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生的課外預(yù)習(xí)也離不開觀察和實(shí)驗(yàn)，而且有的觀察和實(shí)驗(yàn)由于需要較長的時(shí)間，必須在課外進(jìn)行。為此教師既要考慮哪些觀察實(shí)驗(yàn)適合于學(xué)生課外探究，又要研究如何設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)任務(wù)，更要考慮如何對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測。對于實(shí)驗(yàn)觀察類的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師必須進(jìn)行事先的指導(dǎo)，將實(shí)驗(yàn)器材的替代方案予以提示，將如何觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論的要領(lǐng)教給學(xué)生，為學(xué)生的課外探究活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

例如，在布置廚房小實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，教師必須提示學(xué)生如何去尋找課本實(shí)驗(yàn)的替代品，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察記錄現(xiàn)象等等操作性的內(nèi)容列為預(yù)習(xí)任務(wù)。對于探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以嘗試設(shè)計(jì)探究方案、收集相關(guān)資料、了解必要的實(shí)驗(yàn)程序等。學(xué)生在課外探究活動(dòng)中得出的結(jié)論雖然可能是不嚴(yán)密的，但通過課外實(shí)驗(yàn)探究的過程可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，“預(yù)習(xí)任務(wù)單”中要淡化探究的結(jié)論，突出方法和過程的引導(dǎo)。

課外觀察實(shí)驗(yàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)盡可能地帶有趣味性，以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)和探究。例如，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察很熟悉的玉米和菜豆種子，列舉兩者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后讓學(xué)生盡可能多地收集各種種子并進(jìn)行分類，看誰收集得多、歸類得正確。對初一學(xué)生來說，興趣會(huì)提高不少。又如，“尋找蝸?！钡倪^程其實(shí)既是一個(gè)觀察活動(dòng)，也是一個(gè)探究的過程，如果教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要求學(xué)生記錄找到蝸牛的地點(diǎn)，實(shí)際上也就是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐探究了適合蝸牛生活的環(huán)境，使學(xué)生的科學(xué)興趣和探究能力得到了培養(yǎng)。