王有鵬

據(jù)說，日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本武藏，另一位是柳生義郎，宮本是柳生的師傅。當(dāng)年，柳生拜師學(xué)藝時(shí)，問宮本：“師傅，根據(jù)我的資質(zhì)，要練多久，才能成為一流的劍客？”宮本回答：“最少要十年?！绷f：“假如我加倍苦練呢？”宮本答道：“那就要二十年了?！绷荒樅?，又問：“假如我晚上不睡覺，夜以日繼地苦練呢？”宮本回答道：“那你根本不可能成為一流的劍客?！绷浅３泽@，問：“為什么？”宮本答道：“要成為一流的劍客，必須永遠(yuǎn)留一只眼睛注視自己，不斷反省自己。現(xiàn)在你兩只眼睛卻死盯著劍客的招牌，哪里還有眼睛注視自己？”柳生聽了，頓時(shí)醒悟，最終成為一名一流的劍客。

由這個(gè)故事，可以看出勤于反思、善于反思的價(jià)值。一個(gè)劍客，如果不會(huì)反思，即使夜以繼日地苦練，也不會(huì)成為一流的劍客；同理，一位教師，如果不會(huì)反思，即使嘔心瀝血地教學(xué)，也不會(huì)成為一流的名師或教育家。我們周圍有許多教師，雖然教學(xué)勤勤懇懇，但是始終沒有擺脫“教書匠”的命運(yùn)，顯然與不善于反思有很大的關(guān)系。善于反思，能夠使我們的生命更有“含金量”，更有重量，也就是更有密度。因此，我們應(yīng)該積極積淀生命的密度，成為一名反思型教師。

一、學(xué)習(xí)教育理論是教學(xué)反思的前提

新課程改革以來，教師寫教學(xué)反思成為一種時(shí)髦。教學(xué)反思固然必要，但是如果沒有一定的教育理論做支撐，那么教師的教學(xué)反思一定是膚淺的。在沒有教育理論做支撐的情況下，讓教師進(jìn)行教學(xué)反思，教師往往不知道反思什么、從何反思，即使勉強(qiáng)進(jìn)行反思，也只能是要么應(yīng)付了事，要么只是停留在經(jīng)驗(yàn)的層面難以上升到一定的理論高度來認(rèn)識(shí)。筆者前些年很少進(jìn)行教學(xué)反思，原因之一就是缺乏教育理論的支撐。近幾年，我強(qiáng)化了教育理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，我的教育教學(xué)的觀念在不斷更新，認(rèn)識(shí)在不斷提高，見解在不斷創(chuàng)新，于是陸續(xù)寫了一些教學(xué)反思。學(xué)習(xí)教育理論是教學(xué)反思的前提。一個(gè)不喜歡讀書、不善于學(xué)習(xí)教育理論的教師，既不會(huì)有進(jìn)行教學(xué)反思的熱情，也不會(huì)有教學(xué)反思的能力。

二、進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)反思的源泉

現(xiàn)在許多學(xué)校的管理者，在教師的備課、作業(yè)批改等要求之外，還要求教師寫教學(xué)反思。如果仔細(xì)看看某些教師的所謂教學(xué)反思，我們肯定會(huì)大失所望。因?yàn)樵S多根本就不是教學(xué)反思，而那些能被夠稱為教學(xué)反思的，也是抄襲了別人的教學(xué)反思。為什么會(huì)這樣？這與教師不學(xué)習(xí)教育理論有關(guān)，也與教師不積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)反思的源泉，如果教師能夠從事教學(xué)實(shí)驗(yàn)，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索教學(xué)方式方法和教學(xué)藝術(shù)，積極探索課堂提問的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施等，教師就能找到教學(xué)反思的素材、教學(xué)反思的視角，教學(xué)反思也就有了不竭的源泉。筆者于2009年提出了單元立體優(yōu)化教學(xué)模式，之后就開始實(shí)施這一教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。我專門準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄本，在每一節(jié)課之后，都進(jìn)行教學(xué)反思，反思本堂課的利弊得失。如果沒有這樣的實(shí)驗(yàn)，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思是不可想象的。

三、剖析教學(xué)案例是教學(xué)反思的途徑

教學(xué)案例包括整個(gè)教案或某個(gè)教案的片段。剖析教學(xué)案例，是教學(xué)反思的有效途徑。因?yàn)槠饰鼋虒W(xué)案例的過程，就是反思的過程。剖析教學(xué)案例包括剖析自己的教學(xué)案例，也包括剖析別人的教學(xué)案例。剖析教學(xué)案例的途徑主要有：第一，“磨課”。所謂“磨課”，就是對教學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)用本教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的試講情況進(jìn)行反復(fù)推敲、反復(fù)錘煉、反復(fù)修改、反復(fù)試講的教學(xué)反思途徑。參加各級講課比賽或公開課，特別是級別較高的講課比賽或公開課時(shí)，往往要經(jīng)歷艱苦的、細(xì)致的“磨課”過程，這個(gè)過程對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助，是應(yīng)該充分運(yùn)用的教學(xué)反思途徑。我校教師為了參加市級講課比賽，我們?nèi)M同事反復(fù)設(shè)計(jì)和修改教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)聽課試講，教學(xué)設(shè)計(jì)曾經(jīng)七易其稿，經(jīng)過這樣的“磨課”，終于錘煉出了一節(jié)精品課。第二，同課異構(gòu)。近年來所興起的“同課異構(gòu)”，也是一種值得提倡和運(yùn)用的教學(xué)反思途徑。所謂“同課異構(gòu)”，是說不同的教師（兩人以上）根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終形成風(fēng)格迥異、精彩紛呈的精品課。需要注意的是，這種教學(xué)反思途徑應(yīng)該是在跨學(xué)校、跨地區(qū)的高手之間進(jìn)行的，是高手之間的對決。如果是在一個(gè)學(xué)校內(nèi)的同課異構(gòu)，雖然也能起到一定的教學(xué)反思效果，但是一般難以達(dá)到精彩紛呈的程度。我們曾經(jīng)嘗試同課異構(gòu)，但是一些教師拿不出像樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，“異構(gòu)”也就難以進(jìn)行。第三，互相聽課和評課。這是用得最普遍的教學(xué)反思途徑。通過互相聽課和評課，可以互相觀摩，互相啟發(fā)，互相借鑒，共同提高。應(yīng)該說，這是很好的教學(xué)反思途徑。但是令人遺憾的是，許多教師的聽課只是聽聽而已，往往缺乏評課環(huán)節(jié)，即使有評課環(huán)節(jié)，也往往是只說優(yōu)點(diǎn)、只唱贊歌，不去指出缺點(diǎn)、不敲警鐘。這就大大降低了教學(xué)反思的效果。第四，觀看教學(xué)錄像。這里主要是指觀看自己的教學(xué)錄像。通過自己觀看教學(xué)錄像，特別是邀請同事或同學(xué)科的教學(xué)專家進(jìn)行分析點(diǎn)評，教師就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和短處，從而有助于改進(jìn)教學(xué)。很遺憾，這種很好的教學(xué)反思途徑并沒有得到教師和學(xué)校管理者的重視。第五，分析討論教學(xué)案例。在一些期刊上，在網(wǎng)絡(luò)上，我們總能看到一些精彩的教學(xué)案例。對這些教學(xué)案例進(jìn)行分析，特別是同事們在一起共同分析討論這些案例，對于自己博采眾家之長，學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，明確案例設(shè)計(jì)的不足之處，顯然具有很好的幫助。我平時(shí)閱讀刊物和瀏覽網(wǎng)頁時(shí)，就注意分析教學(xué)案例，不單是分析本學(xué)科的教學(xué)案例，也適當(dāng)分析其他學(xué)科的教學(xué)案例。這樣做，有助于逐步提高自己教學(xué)反思的能力。

四、從事專題研究是教學(xué)反思的方法

當(dāng)前的教學(xué)反思在很大程度上停于表面、流于形式、歸于膚淺。其原因在哪里？其中一個(gè)重要原因就是沒有從事專題研究。要進(jìn)行有深度、有力度的教學(xué)反思，就應(yīng)該從事專題研究。專題研究是教學(xué)反思的重要方法。但是我們許多教師，不但沒有研究，而且更沒有專題研究，結(jié)果是教學(xué)反思成了一句空話。所謂專題研究，就是就某一問題或課題進(jìn)行的全面、系統(tǒng)、深刻的研究。只有從事這樣的專題研究，才能有真正的教學(xué)反思。當(dāng)前，教育科研部門、教育科研規(guī)劃部門推動(dòng)的課題研究，是一種重要的專題研究，但是這種研究由于伴有行政命令式的成分，摻雜為了評職稱等功利的成分，這就使這樣的專題研究的效果大打折扣，沒有充分發(fā)揮出教學(xué)反思的價(jià)值。筆者所說的專題研究不一定是這種通過申報(bào)的課題研究，而是指教師自發(fā)自動(dòng)的、自覺自愿的專題研究?；仡櫸业慕虒W(xué)反思之路，我所從事的第一個(gè)專題研究是初中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究，這使我對開展學(xué)生的心理健康教育有了明確的認(rèn)識(shí)；我所從事的第二個(gè)專題研究是中考研究特別是中考開放性試題的研究，這使我對中考以及中考開放性試題的反思建立在堅(jiān)實(shí)的研究之上；我所從事的第三個(gè)專題研究是高考研究，這使對高考命題有了深刻的認(rèn)識(shí)；我所從事的第四個(gè)專題研究是教學(xué)模式研究，先后提出了四課型單元教學(xué)模式和單元立體優(yōu)化教學(xué)模式，這是我對教學(xué)模式的探索；我所從事的第五個(gè)專題研究是教師課堂語言的運(yùn)用研究，這使我對教師的課堂語言有了全新的認(rèn)識(shí)；我所從事的第六個(gè)專題研究是課堂活動(dòng)研究，這使我對如何開展課堂活動(dòng)有了新的見解。正是這種持續(xù)的專題研究，使我的教學(xué)反思越來越有價(jià)值、越來越有成效。

五、撰寫教學(xué)隨筆是教學(xué)反思的升華

教師對教學(xué)的思考不能只停留在口頭上，不能只停留在頭腦中，要通過寫教學(xué)隨筆，包括寫教學(xué)反思日記、教學(xué)札記、課后記等，把自己的教學(xué)反思條理化、系統(tǒng)化。只有這樣做，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思的升華，使教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。除了經(jīng)常撰寫一些教學(xué)隨筆以外，我還堅(jiān)持寫課后記。例如，教學(xué)“文明交往禮為先”，我這樣在課后寫道：今天在十班上課，感覺比較成功，成功的原因是：第一，導(dǎo)入的故事比較有趣；第二，讓學(xué)生齊讀禮貌歌，學(xué)生比較感興趣；第三，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹這個(gè)活動(dòng)比較好；第四，日常禮貌用語的訓(xùn)練是很有實(shí)際意義的；第五，讓學(xué)生模擬表演上課遲到，效果不錯(cuò)；第六，家中來客的表演活動(dòng)也不錯(cuò)；第七，讓學(xué)生贊美同學(xué)效果很好。

綜上，積淀生命的密度，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，勇于進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，注意剖析教學(xué)案例，善于從事專題研究，積極撰寫教學(xué)隨筆，從而使自己真正成為一名反思型教師。