陳燕菊

常常驚嘆于課本中那些激揚(yáng)的文字，涌動(dòng)的情感，同時(shí)也常常思考如何使學(xué)生真正體悟文字背后的情感，感受語(yǔ)文獨(dú)特的韻味，讓我們的語(yǔ)文課充滿生命的活力，從而使學(xué)生真正喜歡上語(yǔ)文課。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，追求充滿生命活力的新課堂。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！庇螒蚴莾和奶煨裕坝螒蛉蔽坏耐瓯囟ㄊ怯腥焙兜摹?。創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，能鍛煉兒童的想象力、創(chuàng)造力和交往表達(dá)的能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，我在課前請(qǐng)學(xué)生選好自己想當(dāng)?shù)慕巧?，利用美術(shù)課做好相關(guān)的頭飾進(jìn)行表演。孩子們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中對(duì)課本語(yǔ)言進(jìn)行了重組，并把書(shū)本語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了自己的語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，學(xué)生在游戲情境中互動(dòng)，創(chuàng)造能力和交往能力都得到了相應(yīng)的提高。在這樣的游戲氛圍中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，提升學(xué)生的感悟能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多文字描述的場(chǎng)景離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很遙遠(yuǎn)，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的視聽(tīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地去體驗(yàn)、品悟，從而加深對(duì)文本的理解。

例如，教學(xué)《生命橋》這一課，學(xué)生們光通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀不能很好的理解老羚羊?yàn)榱吮Ｗo(hù)年輕羚羊而獻(xiàn)出生命的壯美。于是，我制作了形象生動(dòng)的多媒體畫(huà)面，配上渲染情感的音樂(lè)，學(xué)生們專(zhuān)注地看著一幅幅老羚羊與年輕羚羊配合跳躍懸崖的畫(huà)面，不時(shí)發(fā)出了陣陣驚嘆聲。然后再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感悟，這時(shí)，學(xué)生對(duì)老羚羊的敬佩之情油然而生，有些學(xué)生還聯(lián)想到了自己母親的偉大，產(chǎn)生了移情效應(yīng)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)這樣的視聽(tīng)情境，文字材料被激活為生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生們的心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對(duì)話，感悟能力在無(wú)形中得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開(kāi)放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，師生之間的多向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、想象和表現(xiàn)的愿望，讓思維處于開(kāi)放狀態(tài)的情境。

例如，教《秋天》這篇課文，為了能讓學(xué)生更生動(dòng)地感受到秋風(fēng)的頑皮，享受秋天帶給我們的樂(lè)趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放式的情境：“孩子們，假如你就是秋風(fēng)，你還會(huì)來(lái)到哪兒？你想做什么呢？”孩子們被這樣一個(gè)開(kāi)放式的情境吸引了，展開(kāi)了豐富的想象，話匣子一下子被打開(kāi)了。有的說(shuō)：“我想來(lái)到果園里，和那些水果娃娃們說(shuō)悄悄話。”有的說(shuō)：“我想來(lái)到樹(shù)林里，與落葉一起舞蹈。”還有的說(shuō)：“我想來(lái)到小朋友身邊，給他們帶去一個(gè)涼爽的秋天?！鼻?，多有創(chuàng)意的想象，他們仿佛真成了那一陣陣清涼的秋風(fēng)，到了自己想去的地方，盡情地嬉戲，歡快地暢游。

四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。

在教學(xué)中根據(jù)課文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，在生生、師生互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的協(xié)作能力，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

《愛(ài)如茉莉》這篇文章需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀每個(gè)字、每個(gè)詞，從字詞中感悟溫度，感悟人間真情。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)互動(dòng)情境：請(qǐng)同學(xué)們抓住自己感受最深的一個(gè)詞，細(xì)細(xì)品讀，在旁邊寫(xiě)下你的感悟。寫(xiě)完后與小組同伴進(jìn)行交流，從同伴的回答中得到啟示，修改或互改感受。學(xué)生在接受到這個(gè)任務(wù)后，各自潛心揣摩品悟，寫(xiě)下自己的獨(dú)特感悟。在接下來(lái)生生、師生交流的過(guò)程中，學(xué)生暢談自己的感悟，對(duì)于同學(xué)的觀點(diǎn)不斷地補(bǔ)充，不斷地修改，不斷地提高。在整個(gè)過(guò)程中，我看到了一個(gè)和諧、民主、平等的課堂，感受到了語(yǔ)文生命力的涌動(dòng)。

總之，在課堂上采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，能促使學(xué)生能力的發(fā)展，甚至收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。當(dāng)師生全身心投入課堂，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無(wú)限的生機(jī)與活力，課堂也就會(huì)走出荒漠，成為生命的綠洲。