岳宇恒

摘要：本文探討了筆者在參加教育工作的十三年里，歸納總結(jié)出的有關(guān)班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和有效的方法，旨在與同行分享。

關(guān)鍵詞：班主任；工作經(jīng)驗(yàn)；工作狀態(tài)

參加工作至今已有十三個(gè)年頭，其中有一半的時(shí)間擔(dān)任班主任工作。一直感覺努力向前趕，幾乎沒有時(shí)間停下來好好思考過。直到這一兩年，筆者靜下心，仔細(xì)想，作為一個(gè)班主任，最重要的到底是什么？什么樣的工作是有效的？

說實(shí)話，從前的筆者是頗為自信的，感覺自己對(duì)教育工作、對(duì)學(xué)生一心一意，充滿了熱愛，這樣的話，怎么會(huì)做不好呢？

但有時(shí)，現(xiàn)實(shí)卻令筆者困惑，有的時(shí)候筆者也意識(shí)到：“班主任，僅僅有愛是不夠的?！?/p>

關(guān)鍵是，我們對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)教育工作的愛是什么方式呈現(xiàn)的？作用在什么地方？

筆者作為一名班主任，溫存親切有余，富有想象力，但性格散漫，毅力不足，情緒化，這實(shí)際上是大忌。

什么是對(duì)學(xué)生的愛？痛定思痛，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生最大的愛便是負(fù)責(zé)任，負(fù)責(zé)任具體到一個(gè)字，那就是“嚴(yán)”。

“嚴(yán)”意味著對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，應(yīng)當(dāng)尊重，愛護(hù)學(xué)生，但情緒化的心軟和縱容便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生惰性的滋長，嚴(yán)格要求使學(xué)生收斂自我。時(shí)時(shí)抱怨學(xué)生習(xí)慣差，基礎(chǔ)差是毫無意義的，因?yàn)槲覀兊娜蝿?wù)就是要面對(duì)這樣的學(xué)生，嚴(yán)格要求便是要把他們這十年為養(yǎng)成的良好習(xí)慣養(yǎng)成起來，若是學(xué)生個(gè)個(gè)都好，班主任一說便是萬事大吉，那還何必來我們這里呢？

“嚴(yán)”意味著對(duì)自己的嚴(yán)格要求。這亦是一種愛和責(zé)任的體現(xiàn)，第一，只有對(duì)自己要求嚴(yán)了，才能更多地投入到工作中去，學(xué)生才能得到更多的時(shí)間和精力；第二，只有對(duì)自己要求嚴(yán)了，才能時(shí)時(shí)將學(xué)生、班級(jí)掛在心上，把自己說的話，定下的規(guī)矩牢牢記在心里，才能讓學(xué)生感到教師的時(shí)時(shí)關(guān)注；第三，只有對(duì)自己的要求嚴(yán)了，才能為學(xué)生做出表率，學(xué)生是敏感的，他們潛意識(shí)會(huì)模仿服從班主任的影響。

“嚴(yán)”還意味著師生之間的一種默契。其實(shí)，班主任如果真正嚴(yán)格要求學(xué)生，真心地為學(xué)生付出，學(xué)生不會(huì)怨恨班主任的嚴(yán)厲，反而會(huì)衷心地佩服、理解。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，學(xué)生就會(huì)真心敬服，這時(shí)“嚴(yán)”會(huì)形成良性循環(huán)，在學(xué)生中造成影響，在班級(jí)中形成良好的氛圍。

班主任的工作核心是“愛”，這種愛是以“嚴(yán)”的方式呈現(xiàn)的。“大愛無言”，我們不用說些什么，嚴(yán)格要求自己，全身心地投入，踏踏實(shí)實(shí)地去做好每一天、每一周、每一日、每一學(xué)期。每一個(gè)學(xué)生的工作，嚴(yán)格從一個(gè)細(xì)節(jié)做起，把每一個(gè)學(xué)生都拖上馬，再送一程。

筆者認(rèn)為，自己盡管已有六七年的班主任經(jīng)歷，但說實(shí)話，更多的是憑借感性，經(jīng)驗(yàn)在工作，缺乏理論的總結(jié)與理性的思考，遇事主要靠直覺，職業(yè)的敏感與感性判斷，缺乏高層次的認(rèn)識(shí)。這樣，暫缺去進(jìn)行工作還沒問題，但要談到優(yōu)秀的表現(xiàn)和出色的成就，則相距太遠(yuǎn)。

作為一名班主任，在工作中一定要富于理性，換句話說，要及時(shí)總結(jié)、整理經(jīng)驗(yàn)、富裕教育智慧。在認(rèn)真反思之后，筆者認(rèn)為，年輕教師在工作中往往存在三種誤區(qū)：

第一，對(duì)班主任工作的重要職能認(rèn)識(shí)模糊。班主任工作的職能主要分為兩大塊：管理和德育。青年教師犯的一個(gè)錯(cuò)識(shí)，就是把這兩者完全混為一談，其實(shí)，這兩者有互相輔助，甚至交叉的成分，但從根本上來說，卻是各具特點(diǎn)的。管理工作重在“科學(xué)”和“嚴(yán)格”，而落實(shí)在認(rèn)真。

班主任工作亦如此，有獎(jiǎng)有罰，班主任要細(xì)，眼要尖，腿要勤，執(zhí)行措施要說一是一，說二是二，學(xué)生才無話可說，也不必廢話，德育工作卻要“春風(fēng)化雨”“以身作則”（這一點(diǎn)內(nèi)容以后再談），去感染，感動(dòng)學(xué)生，萬不能以管理代替德育，或以德育代管理。兩者相輔相成，混合二者只會(huì)導(dǎo)致混亂，無措和不專業(yè)。

第二，工作中過重視局部，忽視了全局。有感染力和說服力，專業(yè)知識(shí)過硬作為一名普通教師尚屬合格，但作為一名班主任（教育活動(dòng)的基層管理者）則格局太小，缺乏戰(zhàn)略眼光，班主任應(yīng)該愛學(xué)生、負(fù)責(zé)任，但對(duì)學(xué)生最大的愛是為他的將來負(fù)責(zé)任。作為一名班主任，你要培養(yǎng)怎么樣的人？應(yīng)具有怎樣的人生觀、價(jià)值觀，怎樣為人處世，待人接物？對(duì)自己的生涯如何規(guī)劃？這些問題，很多人卻思考不多，有些教師大談和學(xué)生斗智斗勇，但學(xué)生不應(yīng)該是我們的假想敵，也不僅僅理想化的把他們看作“朋友”，學(xué)生是“人”，應(yīng)培養(yǎng)他們作一名有尊嚴(yán)，又思考能力的公民，這才是方法。作為班主任，固然要采取很多手段，方法，去進(jìn)行管理，但更要提供一種氛圍，有戰(zhàn)略思想，將學(xué)生拉上“做人”的正確道路，讓其理性的自我思考、發(fā)展，不能完全將他們當(dāng)成“小玩藝兒”，“小孩子”去隨意搓扁揉圓，即使以“愛”和“責(zé)任”為借口也不行。

第三，在教育工作中，不僅要研究學(xué)生，亦要研究家長，我們總希望家長是同盟軍，但其實(shí)，大部分家長只能做到是“中立國”甚至?xí)笸?。以前遇到這種情況，筆者會(huì)憤怒地?zé)o法自制，但其實(shí)，認(rèn)識(shí)各種各樣的、學(xué)生的問題往往反映家長的問題。因此，不能將這個(gè)問題簡(jiǎn)單化，我們應(yīng)當(dāng)努力去探尋、思考解決的辦法。

十二年來，筆者深深地感到，“教育不是萬能的”。有時(shí)，會(huì)有深深的無力感，但筆者又懂得“教育是無所不能的”。這看似矛盾，可令人迷惑的是筆者對(duì)這二者都深信不疑。

正如道教所說，“上善若水，“教育或說德育即像水一樣，看似柔和無力，但卻無孔不入、無堅(jiān)不摧。作為一名教育者，筆者認(rèn)為應(yīng)有如下狀態(tài)：

一、保持心靈的純凈、寧靜

要爭(zhēng)取讓看待名利，可以說，內(nèi)心不純凈，沒有一塊寧靜之地的人，沒有一點(diǎn)“理想主義”傾向的人做不了一名好教師。作為一名教育者，要有“知其不可為而為之”的勇氣。不能輕易被挫折、失望打倒。筆者很喜歡這句話，“原諒一萬次再多一次?！毕嘈抛约旱膱?zhí)著會(huì)在被教育者的心靈中埋下一粒種子，而且定會(huì)生根發(fā)芽。

二、要承認(rèn)自己和學(xué)生的不完美

人，不可能是完美的。筆者認(rèn)為，不可能以道德上的完人的形象自居，富于人性的形象，富于人性的管理和要求，不是需要的，而是必須的，否則，只能招來學(xué)生的懷疑，嘲笑和反叛。記得一點(diǎn)，：參差多態(tài)乃文明的最佳形態(tài)（羅素）要善于思考質(zhì)疑，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑“吾愛吾師，耽誤更愛真理。”在教育活動(dòng)中，最關(guān)鍵的不是知識(shí)，而是一種思考的能力，而思考能力在非人性化的狀態(tài)中是不能產(chǎn)生的，首先得承認(rèn)教育者和被教育者的平等主體，才能達(dá)到教育的目的——培養(yǎng)思考能力。我們都是“不完美”的。

三、要注意自己的生存狀態(tài)

教育者生存狀態(tài)的不自然、非健康，會(huì)對(duì)學(xué)生有不良的影響，因此，教師要注意自己的生存狀態(tài)，以便能更好地教育和管理學(xué)生。

最后，筆者對(duì)此作一總結(jié)：作為一名教師、一名班主任，目前，有兩點(diǎn)是筆者所深信的：在管理上，要科學(xué)、負(fù)責(zé)，“智者不惑”在德育上，要提升境界，以身作則，春風(fēng)化雨地去影響學(xué)生，牢記“上善若水”。