曾妍

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0221-01

1.引言

近年來，隨著大學(xué)新生入學(xué)英語水平的提高，各大高校陸續(xù)準(zhǔn)備開展或已經(jīng)開展了ESP教學(xué)，即專門用途英語教學(xué)。ESP 可分為兩大類：一類是學(xué)術(shù)英語（ EAP），另一類是行業(yè)英語（ EOP）。從大學(xué)英語的設(shè)立到現(xiàn)在，通用英語教學(xué)是主流，面對大學(xué)英語向ESP教學(xué)的改革，大學(xué)英語教師面臨新的挑戰(zhàn)。在新形勢下，大學(xué)英語教師需要做出自身的調(diào)整和發(fā)展。本文就是探討在ESP教學(xué)趨勢下，大學(xué)英語教師應(yīng)該如何發(fā)展和轉(zhuǎn)型？

2.大學(xué)英語向ESP教學(xué)發(fā)展的趨勢

大學(xué)英語從出現(xiàn)到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，在這期間，隨著國家對英語教學(xué)的重視和英語教學(xué)的提前，大學(xué)新生的英語水平逐年提升。以前，學(xué)生必須學(xué)滿2年的大學(xué)英語才能參加大學(xué)英語四級考試，而且過級率還很低；現(xiàn)在，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)只需要經(jīng)過一個學(xué)年的學(xué)習(xí)或者一個學(xué)期的學(xué)習(xí)就能通過四級考試。因此，大學(xué)英語被認(rèn)為耗時低效，課時和學(xué)分也遭到壓縮，很多高校甚至出現(xiàn)了“去外語化”的呼聲。近年來，許多外語專家一致認(rèn)為外語教學(xué)要向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。秦秀白（2003），陸儉明（2010），楊惠中（2010）等都認(rèn)為中小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語教學(xué)應(yīng)主要是ESP或?qū)W術(shù)英語。 劉潤清（2010）指出：“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路”。

3.ESP教學(xué)下大學(xué)英語教師的發(fā)展

3.1ESP教學(xué)對大學(xué)英語教師的要求

戴曼純、張希春（2004）通過調(diào)查指出，合格的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。吳一安（2005）經(jīng)過較大規(guī)模的實(shí)證研究后提出教師應(yīng)具備的4個方面的素質(zhì)：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀和外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。在ESP教學(xué)中，大學(xué)英語教師除了要具備以上素質(zhì)外，更要具備一定的專業(yè)知識，要對ESP教學(xué)理論，教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，不斷提高ESP執(zhí)教能力，適應(yīng)ESP教學(xué)改革與發(fā)展的需要。 ESP教學(xué)對教師而言，是一種挑戰(zhàn)，對教師的角色定位和教學(xué)能力都提出了更高要求。大學(xué)英語教師要主動學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，探索新的教學(xué)方式，積累教學(xué)經(jīng)驗，致力于提高自身素質(zhì)，推動ESP教學(xué)在大學(xué)的開展。

3.2 ESP教學(xué)下大學(xué)英語教師面臨的困境

面對目前的ESP教學(xué)，大學(xué)英語教師的處境十分尷尬。首先，面對新一輪的教學(xué)改革，全國多數(shù)高校采取了削減大學(xué)英語的課時、學(xué)分，甚至取消大學(xué)英語這門課程，大學(xué)英語教師面臨著工作量不夠，或者無課可上的生存危機(jī)。其次，基本上的大學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)期間只接受了英語語言文學(xué)方面的教育，知識結(jié)構(gòu)單一，現(xiàn)在再進(jìn)行跨學(xué)科的英語教學(xué)與研究實(shí)在是有很大難度。再次，大學(xué)英語教師要應(yīng)對來自同行的壓力。如今，社會上充斥著各種外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多都宣稱由外教一對一教學(xué)；還有很多海外歸國的專業(yè)知識和外語能力都兼?zhèn)涞娜瞬拧Ａ硗猓壳按髮W(xué)英語教師可接受的培訓(xùn)途徑、資源及經(jīng)費(fèi)都很有限，這些都不利于教師們的發(fā)展。

3.3 ESP教學(xué)下大學(xué)英語教師的發(fā)展途徑

既然ESP教學(xué)勢在必行，做為大學(xué)英語教師不應(yīng)退縮，要直面挑戰(zhàn)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，努力開拓職業(yè)發(fā)展空間。

一方面，要增強(qiáng)教師自主發(fā)展意識的培養(yǎng)。做為新時代的教師，一定要樹立一種理念，那就是終身學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)代社會日新月異，如果不能做到與時俱進(jìn)，不斷更新知識，教學(xué)方法，勢必被淘汰。大學(xué)英語教師要有危機(jī)感，只有在思想上認(rèn)清發(fā)展的方向，才能促進(jìn)自己不斷成長。自主意識就是主觀內(nèi)在動力。具有自主發(fā)展意識的教師對未來有自己的目標(biāo)和追求，知道自己到底需要什么，能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”（胡隆，2004）。

另一方面，改變知識結(jié)構(gòu)，融合跨學(xué)科知識。英語從根本上來看，只是一門工具學(xué)科，只有當(dāng)它和其他專業(yè)相結(jié)合，才能體現(xiàn)英語的專業(yè)價值。對于現(xiàn)在大多數(shù)沒有專業(yè)背景的大學(xué)英語教師來說，當(dāng)務(wù)之急就是選擇自己喜歡的專業(yè)發(fā)展方向，對相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以旁聽相關(guān)專業(yè)課，與專業(yè)的老師多多交流。當(dāng)然，還可以參加相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，或者到相關(guān)學(xué)校進(jìn)修，訪學(xué)等。對于教授職業(yè)英語的相關(guān)教師還可以到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，這對加深專業(yè)知識有幫助。另外，英語教師還可以參加專業(yè)課程教師的教研活動，與專業(yè)教師合作，交流，并參與課程設(shè)計和改革。

4.結(jié)語

綜上所述，盡管大學(xué)英語教師面臨著專業(yè)整合的困境，但是，我們并不應(yīng)該悲觀地將此視為發(fā)展的瓶頸，反而應(yīng)該以此為契機(jī)，突破專業(yè)的固有限制，結(jié)合自己的興趣、專長，謀求專業(yè)整合，進(jìn)而取得更加科學(xué)和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

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