譚雄輝

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0188-01

物理課堂教學的設計，就是在教育理論的指導下，運用教學技術分析物理課堂教學問題，確定解決問題的方法和途徑，又是一種特殊的信息傳播活動。而與之相關的策略有如下幾點：

1.探究式教學策略

探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現(xiàn)學生的主動探究。這種教學方式的一般程序是：依據(jù)教學進程創(chuàng)設問題情境——學生自主發(fā)現(xiàn)——提出問題——自主探究——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次物理學知識的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，探究式教學有利于培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，搜索和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。

問題是學生進入探究狀態(tài)的“導火線”，問題哪里來？問題應由學生在學習中自主發(fā)現(xiàn)。因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養(yǎng)學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發(fā)展能力。

培養(yǎng)學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，是創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。

2.情境式教學策略

情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。創(chuàng)設情境可以從兩個維度上來進行設計：一是進行功能設計，二是進行方法設計。

所謂功能設計，就是創(chuàng)設情境，服務于不同的教學需要。常見的有：（1）引發(fā)內容。通過創(chuàng)設情境，簡捷明快地導入教學內容，使物理學概念、原理的學習水到渠成。（2）引發(fā)情感。用強烈的情感語言創(chuàng)設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀。（3）引發(fā)思維。創(chuàng)設情境不但能調動學生的情感，還能引發(fā)學生思維，激發(fā)學生的求知欲。

所謂方法設計，就是以不同的手段來創(chuàng)設情境。常見的有：（1）模型展示法。即利用物理模型來創(chuàng)設情境。（2）畫圖再現(xiàn)法。即利用課本插圖或多媒體課件來創(chuàng)設情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制。（3）語言描繪法。即利用語言來描述物理現(xiàn)象及物理過程等。豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設手段。（4）實驗演示法。即利用實驗的現(xiàn)象、結果來創(chuàng)設情境。

3.互動式教學策略

互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理知識、培養(yǎng)學習興趣和合作的意識。

物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課標強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現(xiàn)課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉為現(xiàn)代的物理學學習的促進者，由物理學課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能。

物理學互動式教學設計應以“思維互動”為核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現(xiàn)“思維互動”的常見策略有：（1）趣味引“動”。即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中。（2）問題激“動”物理知識的學習可采用問題來激發(fā)互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出，就不是真正意義上的“問題互動”。（3）實驗帶“動”。實施實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現(xiàn)象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果的得出，都應使學生以積極的思維狀態(tài)投入到教學過程中。

4.開放式教學策略

開放式課堂教學，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統(tǒng)而言的。它是指把物理教學活動置于一個開放的體系中來進行教學設計，突破教材的文本限制，融入學生直接經驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內容的開放化；突破教師單項的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現(xiàn)方法的開放化，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生限制，因而有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法。設計物理開放題，可從四個方面來體現(xiàn)“開放”理念：（1）開放內容。即所提問題與課本知識有關聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創(chuàng)造性的見解。（2）開放方法，學生可以用不同的方法解決同一問題，而不拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題，可以用不同的方法或實驗器材來優(yōu)化組合設計。（3）開放思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。（4）開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程，即要求學生不斷地尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。

總之，物理課堂教學設計與許多因素有關，其內容和策略需要不斷的充實和發(fā)展，以促進物理教學的科學化、規(guī)范化和程序化，提高教學的質量和效率，適應物理教學改革的需要，促進素質教育向更高層次發(fā)展。