謝文良

【摘要】正所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法與知識(shí)同樣應(yīng)該受到重視。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，方法的感知其實(shí)比知識(shí)的獲得更加重要。因此，高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合物理學(xué)科的特征，采用科學(xué)適宜的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感知學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)探索未來(lái)世界的好奇心和能力。筆者將從物理教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生特征分析入手，解析物理教學(xué)中的幾大關(guān)鍵方式。

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)方式 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0183-02

一、前言

高中物理這門(mén)學(xué)科在對(duì)教師的要求上有自身的特殊之處。教師在準(zhǔn)備教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂的教學(xué)方案進(jìn)行鉆研，還要收集一些有趣的物理素材，從而把它帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生能夠全方位的感受物理的魅力。據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)物理都不大感興趣，聲稱物理太深?yuàn)W、太抽象、太枯燥。這些因素都大大影響到了學(xué)生對(duì)物理課的積極程度。在這種情況下，只有教師這個(gè)燈塔才能指引學(xué)生重新愛(ài)上物理。因此，教師在教學(xué)方式的選擇上，科學(xué)與否就顯得至關(guān)重要了。作為高中物理教師，應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)真誠(chéng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，做好教師的本職工作。不斷進(jìn)行教學(xué)反思，找到科學(xué)的教學(xué)方式，以自己的模范作用影響學(xué)生對(duì)物理課程的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

二、高中物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的困難

（一）傳統(tǒng)思維方式及教育制度的制約。隨著社會(huì)的發(fā)展和開(kāi)放，我國(guó)傳統(tǒng)的思維模式受到了西方思維方式的沖擊和洗禮，改善了很多。但是我國(guó)發(fā)展五千年，很多傳統(tǒng)的東西根深蒂固難以消除。同理，體現(xiàn)在思維模式上，即：“余毒未清”，依然嚴(yán)重影響著我國(guó)的教育。在教學(xué)中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，對(duì)教育工作者的觀念和素質(zhì)都有極高的要求。

（二）實(shí)際教學(xué)脫離生活。學(xué)生只懂死記硬背條條框框，所學(xué)到的知識(shí)都是抽象的，個(gè)體化的。在學(xué)習(xí)成績(jī)上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，在遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上往往手足無(wú)措，即通常情況下人們常說(shuō)的“書(shū)呆子”。中國(guó)教育里眾多書(shū)呆子的出現(xiàn)，源于我國(guó)教育脫離實(shí)際，脫離生活。沒(méi)有重視學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

（三）教育評(píng)價(jià)體系不完善。怎樣評(píng)估創(chuàng)新教育成果，關(guān)乎創(chuàng)造性思維培養(yǎng)教育的有序開(kāi)展。實(shí)際上，目前我國(guó)還缺乏一套科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系，在現(xiàn)實(shí)操作中教師使用的是自身的評(píng)價(jià)模式，這種模式缺乏理論依據(jù)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)的支撐，帶有很濃厚的個(gè)人感情色彩，使教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

三、高中物理教學(xué)的三大關(guān)鍵方式

（一）情境教學(xué)。情境教學(xué)是深受教師推崇和歡迎的一種科學(xué)的教學(xué)方式。原因有二，其一，將知識(shí)融入情境中，可以起到簡(jiǎn)化知識(shí)，利于學(xué)生消化吸收的重要作用。其二，結(jié)合情境進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，活躍課堂氣氛，使原本死氣沉沉的氣氛得以改善。例如，在進(jìn)行《平面鏡成像》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的理解平面鏡的成像原理，以及基本特征，教師可以將一面鏡子引入課堂中。首先，讓一名學(xué)生上臺(tái)面對(duì)鏡子進(jìn)行各種動(dòng)作的表演，同時(shí)讓其他學(xué)生觀察并記住鏡子里面相應(yīng)動(dòng)作的呈現(xiàn)。其次，讓另兩名學(xué)生面對(duì)面的站著，當(dāng)其中一名學(xué)生做出某動(dòng)作時(shí)，對(duì)面的同學(xué)做出相反的動(dòng)作，這時(shí)，細(xì)心的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩人的動(dòng)作是對(duì)稱的。至此，教師就可以適時(shí)點(diǎn)明平面鏡成像的原理及特征。從此案例來(lái)看，鏡子走入課堂使課堂氣氛漸入高潮，使學(xué)生在游戲中感知了原本枯燥晦澀的知識(shí)。試想一下，教師按照傳統(tǒng)模式，只是利用課本和教案進(jìn)行宣講，大部分學(xué)生都會(huì)聽(tīng)不進(jìn)去，甚至昏昏欲睡。這樣既達(dá)不到教授知識(shí)的目的，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至讓學(xué)生更加厭煩課堂，厭煩物理。

（二）發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.物理創(chuàng)造性思維的概念。即學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，具有新奇、獨(dú)特、有價(jià)值等特征的思維活動(dòng)。就一般中學(xué)生而言，只要在學(xué)習(xí)物理知識(shí)、解決物理問(wèn)題以及進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，產(chǎn)生了新觀念、運(yùn)用了新方法等一系列有新意的現(xiàn)象，都應(yīng)當(dāng)稱之為“創(chuàng)造性思維”。

2.物理創(chuàng)造性思維的三大特征。第一，創(chuàng)新思維必須新穎獨(dú)特。即學(xué)生在理解物理原理、解答物理習(xí)題、操作物理實(shí)驗(yàn)等方面都必須有獨(dú)到之處，必須做到開(kāi)拓創(chuàng)新。如在解答物理習(xí)題時(shí)，不選擇一般學(xué)生的普通方法，另辟新徑，找到一種更加簡(jiǎn)單可行的方法。第二，創(chuàng)造性思維靈活易行。在對(duì)待物理這類科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科時(shí)，必須注重整體邏輯思維的嚴(yán)密性。但是在具體操作時(shí)，也要注意靈活處理，善于思維間的跳躍轉(zhuǎn)換。當(dāng)思維方式行不通時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即轉(zhuǎn)換思路，多角度、全方位的分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。第三，創(chuàng)造性思維具有綜合性。物理創(chuàng)造性思維并非簡(jiǎn)單意義上一、兩種思維的結(jié)合，而是物理直覺(jué)、辯證、抽象、形象等思維模式的綜合。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的原則。首先，為學(xué)生創(chuàng)建有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展背景。教學(xué)背景要具備新奇、趣味性等特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)與高中生的生理特征和心理接受能力相適應(yīng)。其次，教學(xué)中設(shè)置的問(wèn)題要有相當(dāng)?shù)碾y度。再次，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通力合作，養(yǎng)成合作精神。采取啟發(fā)式和探究式教學(xué)策略，教師一定要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)點(diǎn)的概念和規(guī)律，并且理解促使規(guī)律成立的必然條件。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總結(jié)規(guī)律。善于分門(mén)別類的處理問(wèn)題。

（三）問(wèn)題教學(xué)法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師更加注重的是教，而忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題教學(xué)法能夠促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在探索的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的前進(jìn)動(dòng)力。問(wèn)題教學(xué)模式包括四方面：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)中提問(wèn)、探究中提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生大膽的假設(shè)。

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