孫琳

新課程理念下，我們應該樹立什么樣的作業(yè)觀？作業(yè)設計如何兼顧知識的鞏固、能力的發(fā)展和情感的體驗？作業(yè)評價如何發(fā)揮教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展？筆者在一年的實踐中有以下幾點體會。

一、作業(yè)設計=基礎+實踐+創(chuàng)新+思考

在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)是鞏固課堂知識、檢驗學生知識掌握程度的手段。新課改針對當前數(shù)學作業(yè)設計與評價存在的問題，從作業(yè)設計的層次化、評價方法的多樣化上尋求改進，讓作業(yè)評價發(fā)揮更大的啟發(fā)和教育功能。我們認為作業(yè)除了起鞏固與檢驗作用外，還應該是一種拓展學習空間的手段，是學生實踐、體驗的過程，是促進學生發(fā)展的有效途徑。因此，我們采取基礎性作業(yè)和自由化的實踐性作業(yè)相結合的方法，取得了顯著效果。

1.基礎性作業(yè)

基礎性作業(yè)是指教師布置或設計的用于鞏固所學知識，以學生獨立思考為主要方式，當堂或當天完成的作業(yè)。我們把它叫做短作業(yè)，內容大多來自于教材或練習冊。短作業(yè)對學生來說能起到及時鞏固知識技能的作用，對教師來說能及時反饋信息，便于教師調控教學。

2.實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)以貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活、溝通生活數(shù)學與書本數(shù)學的聯(lián)系、使生活和數(shù)學融為一體的理念為指導，注重提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。因為這種作業(yè)的思維空間比較大，學生完成作業(yè)的時間和空間比較開放，因而我們把它叫做自由作業(yè)。

按照自由作業(yè)的不同內容，一般可以分為以下三種類型：

（1）動手操作性作業(yè)。這類作業(yè)的主要目的是讓學生運用所學的知識，通過動手操作形成技能，培養(yǎng)學生動手操作和觀察、分析的能力，主要有小測量、小實驗等。比如在教學“認識分米和毫米”后，教師布置學生課后選擇家中的物體，選擇合適的單位量一量，記錄測量結果。學生有的量電視機的屏幕，有的量窗戶，有的量床的長和寬，通過實際測量加深了對分米和毫米的認識，并初步學會了根據(jù)物體的實際長度選擇合適的長度單位。

（2）實踐生活性作業(yè)。這類作業(yè)的主要目的是讓學生走進社會，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，主要有小調查等。如教學“平均數(shù)”一課后，教師設計作業(yè)：記錄一周每天的最高氣溫、最低氣溫。這一周平均最高氣溫是多少攝氏度？平均最低氣溫是多少攝氏度？平均最高氣溫與平均最低氣溫相差多少攝氏度？觀察統(tǒng)計表，你對家人的生活有什么建議？這個作業(yè)不僅有助于學生運用“平均數(shù)”的知識解決簡單的實際問題，而且有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，有利于學生學生研究和解決問題的方法。

（3）創(chuàng)新思考性作業(yè)。這類作業(yè)重在培養(yǎng)學生求新求異的意識和創(chuàng)新思考的能力，主要有小設計、提問題、比比誰的方法多等。如教學“有趣的七巧板”一課，讓學生用七巧板拼出有趣的圖形，畫在作業(yè)本上，并涂上自己喜愛的顏色。教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”后，讓學生根據(jù)一年級各班級人數(shù)，提出不同的問題并解決問題。

二、作業(yè)評價——師生互動

小學數(shù)學教師幾乎每天都要批改作業(yè)。但回首作業(yè)評價改革的歷程，無非是由A、B、C、D等級制改成百分制，再由百分制改成甲、乙、丙、丁或優(yōu)、良、中、差等級制，換湯不換藥。“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”因此，我們的作業(yè)評價應以促進學生發(fā)展為宗旨，將學生評價和教師評價相結合，學生評價采取“等級制+心里話”，教師評價采取“升降制+寄語”，重視教師和學生的相互溝通和理解。

1.學生評價等級制

學生通過自評可以把做作業(yè)的情況真實地匯報給教師，如：“自評為‘優(yōu)，我今天做得又對又快！”“今天的思考題我用三種方法做出來，估計老師能給我加3顆星了！”學生想對教師說什么就寫什么。剛開始，教師可以給學生提供自評提綱，如：我認真嗎？我盡力了嗎？我進步了嗎？我做作業(yè)的心情怎樣？我有新的收獲嗎？還有哪些特殊情況要對老師說明……學生可以根據(jù)自評提綱有選擇地評價。以提綱的方式指導學生學會自我評價，有效地培養(yǎng)了學生的評價意識，有助于學生正確認識自己的優(yōu)點和不足。

2.教師評價升降制

教師對學生的作業(yè)評價采用“升降制+寄語”的方法?！?”表示“加油呀，有進步！”“-”表示“退步了，可要當心哪！”“→”表示“保持原來水平，還需再接再厲！”“寄語”則側重于肯定學生在解題策略、思維能力及學習習慣等方面的長處，同時以滿懷期待的語氣幫助學生樹立新的目標。如：“每次班級的活動都少不了你那優(yōu)美的舞姿，如果你能把作業(yè)寫整潔一些，就會像你的舞姿一樣讓人賞心悅目?！薄澳愕淖鰣D題畫得可真漂亮，如果你還會根據(jù)圖形多提一些問題就更好了！”鼓勵性的批語既注意挖掘學生的閃光點，又注意指出學生的不足，有助于學生更好地認識自我，建立自信。

基礎性作業(yè)和自由化作業(yè)要緊密結合。前者是基礎，只有基礎性作業(yè)質量高，多樣化的自由作業(yè)才會完成得好。作業(yè)評價嘗試多種手段，使作業(yè)本成為師生交流的平臺。教師更加了解學生的想法、困難、情感，從而更有針對性地調整自己的教學；學生更加明確自己的努力方向，促使自己不斷改進，在現(xiàn)有基礎上獲得實實在在的發(fā)展。