張小剛

著名教育家馬卡連柯說過：“對待一些后進(jìn)生，要把他們當(dāng)作教育對象，而不是把他們當(dāng)作需要隔開的罪犯，要善于從一些沾上不良習(xí)氣的后進(jìn)生身上看到沙漠里的綠洲?！瘪R卡連柯的觀點(diǎn)對于班級管理很有針對性和現(xiàn)實(shí)性。

在班級管理中，有些教師稱后進(jìn)生為“問題學(xué)生”。其實(shí)，心理學(xué)家研究認(rèn)為，學(xué)校沒有“問題學(xué)生”，只有“問題老師”?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)“欣賞學(xué)生”，但一些教師往往理直氣壯地抱怨：“這孩子成績差、不聽話、懶惰、自卑，渾身毛病，讓我如何欣賞？”凡如此抱怨的教師都狹隘地理解了“欣賞”二字。分析哲學(xué)告訴人們，任何現(xiàn)象，即使是同一個(gè)詞，不同的人都會有不同的感受，而判斷其恰當(dāng)與否，在于這種理解給人們帶來的影響是積極的還是消極的。孩子的智力一般，上學(xué)成績不好，排不到前幾名，這難道能成為教師抱怨、不滿、傷心、放棄的理由嗎？若此，牛頓、愛因斯坦、達(dá)爾文等科學(xué)巨子將被埋沒，因?yàn)樗麄儍簳r(shí)成績都不好。據(jù)某資料報(bào)道，美國現(xiàn)有富翁350萬人，多數(shù)為普通中學(xué)學(xué)生，且半數(shù)以上上學(xué)時(shí)經(jīng)常不及格。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的一生中決定命運(yùn)的因素不是一個(gè)，而是多個(gè)，有可能在50～200個(gè)因素。這眾多因素中，任何學(xué)生都不可能占全，也決不可能一個(gè)不占。天不予雖二物，但予一物。這些因素展現(xiàn)了人生的不同階段、不同場景、不同側(cè)面。因此，教育決不能只盯著一個(gè)因素，如智力。只盯著一個(gè)，強(qiáng)迫學(xué)生單一發(fā)展，會傷害他們的天性，壓抑他們優(yōu)勢方面適時(shí)、恰當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。

現(xiàn)在還有的教師把后進(jìn)生稱為“表現(xiàn)能力與潛在能力之間有差距的學(xué)生”“才能未開發(fā)的學(xué)生”。盧梭主張，“不要對孩子急于做出好或壞的評判”，那種認(rèn)為后進(jìn)生定型了，“永遠(yuǎn)學(xué)不好”而嫌棄他們，存在懲治心理的偏激行為是完全錯(cuò)誤的。人是動(dòng)態(tài)中的人，教師要對他們充滿信心，撣去蒙在他們心靈上的“灰塵”，抓其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。

曉杰（化名）同學(xué)剛進(jìn)班時(shí)，整天垂頭喪氣、悶悶不樂，常一個(gè)人獨(dú)處。我明白，是某次考試失敗讓他深受打擊，如果再不及時(shí)鼓勵(lì)，他便很難在挫折的路上站起來。我苦思著良策。起初，我沒有急于找他談話，總是用熱情的目光關(guān)注他，在生活上、學(xué)習(xí)上滿懷真誠地幫助他。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他朗讀課文較流利且富有感情，就多給他表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，并動(dòng)之以情、曉之以理。他的作業(yè)正確率越來越高。這一切增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)、生活的信心，他學(xué)習(xí)積極性高了，變得活躍起來，重新融入溫暖的大集體中。

我們要像“靈魂雕塑家”那樣去研究后進(jìn)生的心理狀態(tài)，注意他們的思想活動(dòng)，琢磨他們的內(nèi)心世界，用“理”去觸動(dòng)后進(jìn)生的心扉，用“情”去喚醒他們冷卻的心，這樣才會使遭到“蟲害”侵襲的“小苗”茁壯成長。班里的每個(gè)學(xué)生都是一朵花，我們要讓每朵花都露出燦爛的笑靨。