吳娜

摘要：《“新基礎(chǔ)”教育論》在教學(xué)分析單位的重建和課堂教學(xué)過程的邏輯構(gòu)建方面形成了新的理論，即以學(xué)生為本，全面探討如何培養(yǎng)現(xiàn)代的學(xué)生、未來的公民。課堂是教師體現(xiàn)價值的紐帶，教師的課堂生命價值可以透過“教師的自我增值”和“提升學(xué)生的生命價值”兩大途徑體現(xiàn)。值此，教師就能游刃有余地駕馭課堂，教此不疲，學(xué)而不倦。

關(guān)鍵詞：教師；課堂；生命價值

《“新基礎(chǔ)”教育論》——教學(xué)理論的基石，它與建國以來教育理論界許多書本的“理論”不同，是根植于中國教育實踐“土壤”中的原創(chuàng)性的理論結(jié)晶。它源于實踐，又高于實踐，既與實踐有天然親合力，又對實踐有充分的發(fā)展指導(dǎo)性?！靶禄A(chǔ)”里的“把課堂還給學(xué)生”，是讓學(xué)生成為課堂的主體，而教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者。對于每一個戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們，這一觀點對平時的教學(xué)是樸實且十分受用的。

一、教師的課堂生命價值體現(xiàn)之一——自我增值

從“長者為師”“能者為師”到“學(xué)高為師”，“師者”身份的轉(zhuǎn)變隱約折射出人類社會發(fā)展的軌跡。時至今日，教育已經(jīng)以“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，人們普遍認(rèn)同的是“能促使學(xué)生發(fā)展者為師”的標(biāo)準(zhǔn)。毋庸諱言，這給廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，一些教師表現(xiàn)出茫然、困惑或不適應(yīng)，至少是不能盡快地進(jìn)入“新角色”，這也在一定程度上加重了教師的無奈、焦慮甚至壓抑。

眾所周知，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是一個整體。從課堂的教學(xué)質(zhì)量可以看出教學(xué)對教師個人生命價值的意義。一個教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動的一部分。因此，十分重要的是每個教師都要意識到這一點：課堂教學(xué)，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是對別人交付任務(wù)，它同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。

教師的價值能透過課堂得以充分地體現(xiàn)，但提升價值的前提是教師必須存在價值，且不斷地挖掘自身的價值。那么我們急于要做的就是去了解學(xué)生的需求，挖掘自身的潛在價值，甚至發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時的補充“能量”，及時的自我增值。

二、教師的課堂生命價值體現(xiàn)之二——提升學(xué)生的生命價值

現(xiàn)在，倡導(dǎo)民主、平等、合作、互動的師生關(guān)系。教師是“平等中的首席”，不再是高高在上、一言九鼎的“權(quán)威”，而是愛和知識的播撒者，是學(xué)生心靈的溝通者。在人文關(guān)懷的課堂教學(xué)空氣中，放下姿態(tài)和學(xué)生共同感受科學(xué)、享受成長，對于教師而言則是一段體驗生命、實現(xiàn)自己人生價值和生命意義的愉快旅程。因而，教師的課堂生命價值最終仍然必須在學(xué)生的生命價值、成功體驗上得以體現(xiàn)。

（一）創(chuàng)境提問，喚起“主角”意識

例如，課一開始，教師就利用課件演示了螞蟻爬過樹葉邊線一周的過程，并動態(tài)的畫出邊線，讓學(xué)生對周長的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗活動奠定了基礎(chǔ)。由此看來，學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí)也不只停留于機械地記憶和背誦，且要有梯度地逐一了解、體驗和感悟。

（二）探究新知，激活“主角”意識

教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了不同的學(xué)習(xí)材料，然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式測量感興趣的物件，在匯報時，呈現(xiàn)的多種測量方法——量、圍、滾都足以反映學(xué)生的聰明、才干，由此滲透化曲為直的數(shù)學(xué)思想，只有充分讓學(xué)生利用自己的思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，才能真正實現(xiàn)自主建構(gòu)，激活了“主角”的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。這就能讓我們反思以往教學(xué)中的“步調(diào)統(tǒng)一”的操作，那樣只會阻礙學(xué)生思維發(fā)展，有時一些思維的火花、創(chuàng)新的萌芽就在教師這種“既想放手又不敢放手”的教學(xué)形態(tài)之下被扼殺了。

（三）拓展應(yīng)用，積淀“主角”意識

教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手，合理設(shè)計活動。第一層面：在有意義的實踐活動中強化概念。讓學(xué)生摸一摸身邊事物的周長，以此拓寬對周長意義的理解；動手描一描、畫一畫圖形的周長，使學(xué)生對知識進(jìn)行類化，體會到概念使對具有共同特征的許多具體內(nèi)容的概括。第二層面：在一系列基本練習(xí)和變式練習(xí)中深化概念。例如，在教學(xué)“求周長”這一環(huán)節(jié)時，教師可為學(xué)生提供兩次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是口頭列示求周長，第二次是正方形手帕的變形后求周長，體現(xiàn)了解決問題策略的具體化、多樣化，從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。

（四）總結(jié)評價，豐富“主角”意識

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)課堂收獲，也就使學(xué)生懂得了操作實踐、合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方法，豐富“主角”意識。

縱觀整節(jié)課，“課堂是學(xué)生活動的舞臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。教師從生命的高度來規(guī)范教學(xué)行為，構(gòu)建了充滿生命活力的生態(tài)的課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇、引申，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，在這種學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生有實實在在的認(rèn)知收獲，有或多或少的生命感悟，使得學(xué)習(xí)多么豐富多彩?。￠L此以往，學(xué)生的生命潛能得以充分地舒展，成為可持續(xù)發(fā)展的一代新人。再回頭看看教師，儼然從效率幾微的“授人以魚”欣然踏上了“授人以漁”“師生合作捕魚”的征途，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的催化劑”、“促進(jìn)者”和“同路人”，不亦悅乎？

綜上所述，無論教師奉獻(xiàn)在哪個學(xué)科，都能體現(xiàn)自我價值。只要我們不斷學(xué)習(xí)，充實自我，都能做到自我增值，但這一切都離不開課堂、教學(xué)和學(xué)生?！靶禄A(chǔ)”的決策讓我們透過課堂充分感受了學(xué)科教學(xué)的魅力，體會到了教師在課堂中如何充分地發(fā)揮了自我價值。“教師走多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)”，教師在已有專業(yè)技能與知識的基礎(chǔ)上，更注重開發(fā)自我的潛能，不斷進(jìn)行自我增值和提升，那么游刃有余地駕馭課堂，教此不疲，學(xué)而不倦，學(xué)生對知識的汲取就是水到渠成。這樣的課堂師生何其充實！

參考文獻(xiàn)：

1.葉瀾，《“新基礎(chǔ)”教育論》

2.《中國教師雜志》，2012.9

【責(zé)編 張偉飛】