魏喜超

當下，小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)為小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長?？梢哉f，小學(xué)語文教師的專業(yè)化程度直接影響著小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，探討小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長便成為新課程實施中需要研究的一個重要課題。

一、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的基本階段

1.初入崗位階段。此階段的小學(xué)語文教師剛從高等師范學(xué)校畢業(yè)，所學(xué)的漢語言文學(xué)的基本理論、語文教學(xué)論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業(yè)充滿信心，但多數(shù)師范生存在教學(xué)經(jīng)歷少，教學(xué)經(jīng)驗不足等問題。

2.不斷探索階段。此階段的小學(xué)語文教師不斷積累語文教學(xué)經(jīng)驗，在一線教學(xué)過程中逐漸提高了語文的導(dǎo)入、講解、板書、提問、結(jié)課等技能。另外，他們也在小學(xué)語文教學(xué)過程產(chǎn)生了許多疑惑和不解。

3.逐漸成熟階段。此階段的小學(xué)語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學(xué)技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學(xué)方法，能分析小學(xué)語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學(xué)語文教師的水平與已評上中學(xué)高級職稱教師的教學(xué)水平直接劃等號。

4.成為專家階段。此階段小學(xué)語文教師的特征體現(xiàn)為：能深入解讀小學(xué)語文課程標準，擁有高超的語文教學(xué)技能，能精準地評課，能命制小學(xué)語文試題等。可以說，此階段的小學(xué)語文教師逐漸形成了獨特的語文教學(xué)風(fēng)格。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要途徑

1.訂閱語文教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)語文教育理論。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的刊物有《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等。小學(xué)語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)研究的動態(tài)，還要瀏覽眾多的語文教學(xué)刊物，了解語文教育研究最新成果及發(fā)展態(tài)勢。除了訂閱語文教學(xué)刊物外，小學(xué)語文教師還需要補充新的漢語言文學(xué)、語文教育理論、教育學(xué)理論等。

2.汲取優(yōu)秀教師營養(yǎng)，提高教學(xué)設(shè)計能力?！暗茏硬槐夭蝗鐜煟瑤煵槐刭t于弟子?！币虼?，小學(xué)語文教師就應(yīng)當向全國、乃至周邊的教師學(xué)習(xí)其優(yōu)秀之處，從而在不斷的觀摩與學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中，逐漸提高小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力。具備小學(xué)語文的教學(xué)設(shè)計能力，并能夠根據(jù)課堂實際情況靈活生成，是小學(xué)語文教師專業(yè)化成長的重要體現(xiàn)。

3.開展語文教學(xué)研究，提高語文教研能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當把語文教學(xué)與語文教學(xué)科研融合在一起，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)科研素養(yǎng)，讓科研推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。小學(xué)語文教師適合開展敘事研究、調(diào)查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學(xué)，通過實證研究促使語文學(xué)科教育走向更加科學(xué)化。

4.積極參加職后培訓(xùn)，努力提高專業(yè)素養(yǎng)。近年，教育部和財政部設(shè)立了“國培計劃”，開展了示范性短期集中培訓(xùn)、中西部短期集中培訓(xùn)、中西部置換脫產(chǎn)研修等項目，并發(fā)布了“國培計劃”小學(xué)語文教師培訓(xùn)課程標準（GXYW）。這些培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)計，多是由專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個模塊構(gòu)成。而這些方面恰恰是小學(xué)語文專業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵所在。可以說，這些項目的設(shè)立也是為了助推小學(xué)語文教師的專業(yè)化成長，解決小學(xué)語文教學(xué)中的諸多常見問題。

【責編 張偉飛】