姚秀玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0048-02

自主學(xué)習(xí)，是以尊重幼兒的獨(dú)立人格、發(fā)展幼兒個(gè)性為宗旨，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，在一定的環(huán)境中，幼兒按自己的意愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。自主學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師研究每個(gè)孩子的發(fā)展水平，研究不同內(nèi)容的教學(xué)方法，研究提高幼兒學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略……

操作學(xué)習(xí)是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一，它一方面滿(mǎn)足孩子們好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，另一方面讓幼兒在操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的快樂(lè)。下面就我在藝術(shù)操作活動(dòng)中的一個(gè)案例談?dòng)變鹤灾鲗W(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

活動(dòng)年齡班：大班

活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用折疊的方法剪對(duì)稱(chēng)的四瓣花，發(fā)展幼兒的美感和動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.已學(xué)習(xí)用“一次折疊”的方法剪對(duì)稱(chēng)的圖案。

2.操作材料：剪刀、鉛筆每人一份，彩色正方形紙若干。

3.已剪好供觀察欣賞的對(duì)稱(chēng)四瓣花若干。

活動(dòng)開(kāi)始，老師逐一出示已剪好的對(duì)稱(chēng)四瓣花供幼兒觀察、欣賞，由于色彩鮮艷，圖案各異，花紋清晰，每出示一張，都會(huì)引起孩子們“??！”“哇塞！”“哎呀！”的贊嘆聲，勿需質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)已引起了孩子們對(duì)本次活動(dòng)的興趣。接著老師提問(wèn)：“這些花的圖案和我們以前剪過(guò)的對(duì)稱(chēng)圖案有什么不同？”孩子們紛紛舉起小手：“這些花有四個(gè)瓣”，“上面有兩瓣花，下面還有相同的兩瓣花”，“兩瓣花是左面一朵、右面一朵，這些花左面一對(duì)，右面一對(duì)” ……老師根據(jù)孩子們的回答，小結(jié)“這些四個(gè)方向都有相同圖案的花叫對(duì)稱(chēng)四瓣花。”接著老師提問(wèn)：“這些四瓣花的圖案有什么共同的特點(diǎn)呢？”孩子們發(fā)現(xiàn)不止是兩邊對(duì)稱(chēng)，而且是以中心對(duì)稱(chēng)的，緊接著，老師邊出示有明顯折痕的兩瓣花和四瓣花的范例邊提問(wèn)：“請(qǐng)你動(dòng)腦筋想一想，這些漂亮的四瓣花是怎樣剪成的？”受折痕的啟發(fā)，孩子們七嘴八舌，有的站起來(lái)邊說(shuō)邊比畫(huà)，有的把小手舉得老高，有的大聲發(fā)表著自己的想法：“像折手槍一樣，對(duì)折再對(duì)折”、“先長(zhǎng)邊和長(zhǎng)邊對(duì)折，再短邊和短邊對(duì)折”，看得出來(lái)，孩子們躍躍欲試等不及了，老師一句“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友試著每人剪一朵四瓣花”，活動(dòng)室一下子安靜下來(lái)，小朋友開(kāi)始了自己嘗試折、畫(huà)、剪的活動(dòng)。

老師輕輕在小朋友中間走走、看看：于冬的折法、畫(huà)法都正確，只是畫(huà)花瓣時(shí)只在靠中心部位畫(huà)了一條短短的曲線，就拿起剪刀沿線剪下，第一個(gè)就剪好了，卻是一個(gè)實(shí)心四瓣花。他把不太漂亮的實(shí)心四瓣花舉得高高的，說(shuō)：“老師，我的花剪好了”，于冬的喊聲引起了小朋友們的抬頭觀望，有的說(shuō)不好看，有的說(shuō)像個(gè)餅子，隨著同伴們的評(píng)論，我看到于冬高舉的手漸漸落下，高抬的頭也慢慢低下，這時(shí)我走過(guò)去摸摸于冬的頭：“你真聰明，第一個(gè)就剪好了四瓣花，再想想怎么就可以讓四瓣花的花朵更漂亮呢”于冬開(kāi)始細(xì)心的折、畫(huà)、剪起來(lái)，一會(huì)兒于冬桌子上有了一朵朵漂亮的四瓣花。這時(shí)馬君剪好了花瓣呈橢圓形的四瓣花，高柯剪好了花瓣似浪花樣的四瓣花，大部分小朋友剪好了。但也有幾個(gè)小朋友還在仔細(xì)地琢磨，齊芳就是其中的一個(gè)。在她第一次折、畫(huà)、剪后，小心翼翼地打開(kāi)花瓣的瞬間，四瓣花散落成了四片花，齊芳一只手捏一片花，另兩片散落在桌子上，在那兒靜靜地發(fā)呆，我走過(guò)去說(shuō)：“齊芳，想想從哪邊剪？”這時(shí)齊芳若有所悟，重新拿了一張紙，再一次折、畫(huà)、剪后，用右手搓了搓花片，疊在一起的花片搓開(kāi)了，剛搓開(kāi)，四片花又散落在桌子上，這時(shí)齊芳臉上現(xiàn)出了無(wú)奈的表情。我繼續(xù)走過(guò)來(lái)：“沒(méi)關(guān)系，再試試”。第三次，齊芳將第二次剪下的花擺回了原來(lái)的位置，拼成了未剪時(shí)完整的小正方形，這時(shí)她又取了一張紙，對(duì)邊再對(duì)邊折，折成小正方形后，在開(kāi)口的一邊看看，又在第二次剪的小正方形的相同位置看看，目光轉(zhuǎn)向了不開(kāi)口的一邊，拿起來(lái)上面看看又底下看看，拿起鉛筆在不開(kāi)口的邊上畫(huà)了彎彎曲曲的線，在頂角也畫(huà)了一條曲線，隨后沿線剪下，剪好后小心翼翼地翻開(kāi)再翻開(kāi)，慢慢地齊芳的臉上綻開(kāi)了喜悅，還大聲喊“老師，我成功了！”我說(shuō)：“你真棒！比老師強(qiáng)，老師試了五次才成功，你只試了三次”。齊芳會(huì)心地笑了。嘗到了勝利的喜悅，齊芳又一次拿起一張紙，熟練地對(duì)折又對(duì)折，在不開(kāi)口的一邊畫(huà)、剪，又一個(gè)四瓣花出現(xiàn)了，她越剪圖案越多，活動(dòng)結(jié)束時(shí)齊芳將自己剪的許多圖案各異的四瓣花高高舉起，小朋友們投來(lái)了羨慕的目光。

在整個(gè)剪的過(guò)程中，老師只是引導(dǎo)孩子們自己探索，自己發(fā)現(xiàn)，嘗試解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功，在這樣的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子不僅體會(huì)了成功，而且收獲了自信；孩子學(xué)到的不僅僅是四瓣花的剪法，更重要的是學(xué)習(xí)的方法、克服困難的勇氣、自主學(xué)習(xí)的精神和不達(dá)目的不罷休的毅力。

以上案例可以看出，操作學(xué)習(xí)為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件和廣闊的空間，并由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、學(xué)習(xí)中獲得的成功體驗(yàn)以及由學(xué)習(xí)產(chǎn)生的愉快情緒等都將在很大程度上影響著兒童今后對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。特別是在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法、策略的掌握，創(chuàng)新精神、探究能力的發(fā)展等將影響兒童一生的發(fā)展。

那么，在操作中發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意三點(diǎn)：首先是要為幼兒提供豐富的可操作的材料；其次是要支持、鼓勵(lì)、等待幼兒的嘗試、思考和實(shí)踐；第三是要為幼兒提供積極的感情支持。

讓我們共同來(lái)關(guān)注幼兒的操作自主學(xué)習(xí)，讓操作自主學(xué)習(xí)成為幼兒發(fā)展的試金石的同時(shí)成為教師發(fā)展的催化劑，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社.

[2]陳幗眉.《什么是好的幼兒教育》.