龔驥　龔瑜

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0026-02

在仍以課堂為學(xué)習(xí)主陣地的今天，“合作學(xué)習(xí)”是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，其發(fā)生主體既可以是學(xué)生與學(xué)生之間、也可以是學(xué)生與老師之間。其目的就是要讓學(xué)生參與交流對(duì)話、合作探究，充分表達(dá)不同的多樣化的思維，并相互啟發(fā)、相互溝通，從而達(dá)到培養(yǎng)多元化思維能力的目的。其好處實(shí)在太多，已深入人心，無(wú)需我在此多費(fèi)唇舌。但是，我想說(shuō)的是，在實(shí)際操作過(guò)程中，不管是生生之間，還是師生之間，都有太多假象充斥課堂，不厘清這些亂象，“合作學(xué)習(xí)”就有可能異化為一種新的形式主義。

筆者是一所西部農(nóng)村高中的語(yǔ)文教師，也許是囿于我的見(jiàn)識(shí)，我以為有以下一些現(xiàn)象皆屬虛假“合作學(xué)習(xí)”。 它們借助形式的掩飾，合理合法地行走在新課程改革領(lǐng)域，混淆視聽(tīng)，極大地阻礙了課程改革的深入。

1.以問(wèn)代講，用表面的“雙向交流”來(lái)行“教師問(wèn)，學(xué)生答”之實(shí)，這樣的交流表面看也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，但是，透過(guò)現(xiàn)象我們就看到了老師事先挖好的陷阱，等著學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳。這種“雙向交流”表面看避免了填鴨式的嫌疑，但兩者在本質(zhì)上并無(wú)二致。

還有的教師總是拿一些思維含量低的問(wèn)題來(lái)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)翻閱教材內(nèi)容就能作出響亮回答來(lái)代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。更讓人難以忍受的是有些學(xué)生在回答教師的問(wèn)題時(shí)，或不得要領(lǐng)，或不知所云，或偏離教師設(shè)計(jì)的解決軌道，但教師仍然保持笑臉，一口一個(gè)“很好”、“很好”。因?yàn)槔蠋熞坏┎徽f(shuō)很好，這樣的虛假合作就維持不下去了。這樣的課堂能期望它高效，那真是天方夜譚。

2.動(dòng)不動(dòng)就交流討論，片面追求課堂合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)及教學(xué)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易及價(jià)值，都要進(jìn)行小組討論。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際效果看，多數(shù)探究屬淺嘗輒止。片面追求形式，結(jié)果是花費(fèi)了許多功夫卻無(wú)效果。合作學(xué)習(xí)的前提必須是學(xué)生個(gè)體扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)，教師要提供足夠的時(shí)間，學(xué)生要有充分的思考，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，學(xué)生拿不出獨(dú)立思考的結(jié)果或結(jié)論，合作學(xué)習(xí)就只能是空中樓閣。另外，不要一有問(wèn)題就組織學(xué)生討論，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。

3.小組討論結(jié)束匯報(bào)結(jié)果時(shí)，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，而發(fā)言人往往是優(yōu)秀生。他們的結(jié)論就是小組的結(jié)論，他們的見(jiàn)解就是小組的見(jiàn)解。而其他小組成員相對(duì)能力較弱，反應(yīng)較慢。長(zhǎng)此以往，他們要么形成對(duì)優(yōu)秀生的依賴性，要么形成一定的盲從性，不利于自身的發(fā)展。并且在這樣的合作當(dāng)中，一些學(xué)生的進(jìn)取心會(huì)逐漸喪失。優(yōu)秀者的意見(jiàn)和想法代替了小組其他學(xué)生的意見(jiàn)和想法。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，而不是為合作而合作。必須要給予足夠的時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。

4.忽視過(guò)程，只重結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中，雖然適時(shí)適度的安排了合作學(xué)習(xí)，但事實(shí)卻是，只注重了合作的形式，卻沒(méi)有重視小組活動(dòng)的質(zhì)量，也許，傳統(tǒng)的教學(xué)理念還是占據(jù)了上風(fēng)，那就是：得出一個(gè)正確的結(jié)論遠(yuǎn)勝于一切。這一堂課確實(shí)穿上了合作學(xué)習(xí)的新鞋，可走的還是原來(lái)的那條老路。雖然在學(xué)習(xí)的形式上分了小組，但并沒(méi)有形成真正的討論與合作。沒(méi)有發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢(shì)，討論時(shí)，各說(shuō)各的，沒(méi)有配合。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于小組內(nèi)的成員分工不明確，其責(zé)任當(dāng)然在于教師對(duì)小組活動(dòng)的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，交流開(kāi)始后教師也沒(méi)有及時(shí)巡觀、參與、串聯(lián)、點(diǎn)撥。

5.沒(méi)有落實(shí)真正的多元評(píng)價(jià)，由此造成合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的虛化。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；二是側(cè)重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。

以上這些課堂合作學(xué)習(xí)形式化的現(xiàn)象在中小學(xué)課堂普遍存在，造成這些情況的真正原因，就是教師沒(méi)有完全深入理解新課程改革的理念，過(guò)多地考慮了表層的教學(xué)方式，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究，從實(shí)際出發(fā)，不斷提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.不必事事皆舉起小組合作學(xué)習(xí)的大旗，只有當(dāng)研究?jī)?nèi)容具有一定的難度，有一定探究和討論的必要，而問(wèn)題也具有開(kāi)放性，這時(shí)才有合作學(xué)習(xí)的必要。

2.在小組人員的組成上，教師應(yīng)盡可能地保證每個(gè)組都相對(duì)均衡，要把組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)安排清楚，確立每個(gè)人在組內(nèi)的角色和職責(zé)，可按人數(shù)的多寡進(jìn)行靈活安排。保證每位同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有事做，有責(zé)任和義務(wù)為小組的成功學(xué)習(xí)盡自己一份力量，也讓學(xué)生深深地體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

3.教師應(yīng)指導(dǎo)小組成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)在傾聽(tīng)同伴發(fā)言的情況下向同伴提問(wèn)，或提出自己的看法。小組是一個(gè)學(xué)生群體，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，本身也是一種能力、一種態(tài)度、一種習(xí)慣，更是尊重他人的一種表現(xiàn)。

4.教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)是一種思維的交流，一種樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生與教師、與同學(xué)之間的互動(dòng)。

5.準(zhǔn)確、適量、有意義的語(yǔ)言交流是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在師生、生生交流活動(dòng)中，教師要深刻理解語(yǔ)言交流的內(nèi)涵，盡量創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，重視交流內(nèi)容設(shè)計(jì)，多呈現(xiàn)開(kāi)放性、參考性問(wèn)題，適時(shí)適度追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，以期聽(tīng)到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的聲音，通過(guò)真實(shí)有效的語(yǔ)言交流提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

總而言之，只有師生、生生之間真正意義上的交流、對(duì)話，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的。

新課改是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程，新舊思想的碰撞還會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題和矛盾，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到改革過(guò)程中的困難和問(wèn)題，腳踏實(shí)地地走好改革的每一步。課改中我們也需要“打假”，需要“返璞歸真”，需要“誠(chéng)信”，需要“平常心”，杜絕一切形式主義的東西，只有這樣我們的改革才真有希望。