陳振玲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0021-02

福建省中小學教師教學技能大賽每兩年舉辦一次，內容包括教學設計、片段教學、課件制作等幾個方面，各位教師各顯其能，展示自身的教學能力和基本素養(yǎng)，百家齊放、頗為精彩。

什么叫片段教學，它是相對而言的，是針對一節(jié)完整的課堂教學來說的，是真實課堂的一個片段、一部分。時間大約是十五分鐘左右，截取一堂課相對獨立的內容，讓教師進行教學。片段教學不同于真實的課堂，實際教學有老師又有學生；也不同于說課，說課主要闡明教什么、怎么教以及為什么這樣教，而片段教學是模擬課堂教學，它不是單純的“一問一答”的對話教學，而是在一定時間里教師通過創(chuàng)設模擬課堂教學情境，把教學過程展示出來，突出重點、突破難點，完成指定內容的教學，體現自己的教學設計理念。本人通過參加片段教學比賽，感觸頗深。下面，就“片段教學”談談自己的粗淺看法。

一、巧妙的教學設計是片段教學精彩呈現的前提

巧妙的教學設計是片段教學獲得精彩的前提。一節(jié)語文課，能否突出重點，突破難點，把握住文章的主題，從而實現高效的課堂，關鍵在于教師對文本的教學設計。片段教學雖然只有短短的十五分鐘左右，但其過程卻是課堂教學的濃縮。其設計更能展示出嶄新的教學理念。片段教學中，教師就像演員，既是老師又是學生，在兩種身份間跳躍轉換。在教學設計中，教師不僅要對自身所提的問題了如指掌，而且對學生可能會生成的回答也要了然于胸。這就要求教師能研讀教材，考慮周全，做到運籌帷幄、預設好課堂可能發(fā)生的問題，處理好“教師、學生與文本間的對話”。在教學時才能做到胸有成竹、有的放矢。如說《草原》片段教學時，在引導學生理解體會“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！边M行品讀感悟后，我做了如下的設計：

師：看你把手舉這么高，想說什么？

生：我覺得最后一句，應該是寫作者被草原的景色吸引了。

師：你的見解很獨到，連老師都被你的發(fā)言驚呆了。你不僅讀懂了文字表面意思，也明白了文字背后的意蘊。真了不起。

師：在這種境界，你們也是靜立不動的嗎？那你們想干嘛？

生：我會在草原上美美地睡上一覺。

生：我會騎上一匹馬，愉快地奔跑。

師：看來，草原的美景給你帶來了好心情。

生：我想大聲誦讀《敕勒歌》，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

師：你長大可以當詩人了。

生：我想高歌一曲，在草原上無拘無束地縱情高歌。

師：你會唱什么？

生：我會唱：藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……

師：會唱的同學和他一起唱……

師：老舍先生用他一支筆，給我們“畫出了一幅美麗的草原風情畫，就讓我們在優(yōu)美的朗讀聲中把這天堂般的草原風光永遠印記在腦海之中吧。

這樣在感悟文本的同時對教材進行了挖掘，學生充分拓展思維，大膽表達心靈的思想，迸發(fā)出熾熱的創(chuàng)新熱情，陶冶了情操。

二、準確的語言是片段教學呈現精彩的根本

片段教學是虛擬情境的課堂，沒有學生，教師一人在演雙簧。但卻不能像說課那樣說出“我采取了什么樣的教學方法”、“為什么這樣教”、“我準備了什么”等，這是片段教學時最忌諱的。在實際教學中，一定要注意語言的準確性、豐富性、簡練性、變化性。教師是以語言創(chuàng)造教學的藝術美。在片段教學時，我們也要像在上課那樣，運用豐富的課堂教學語言，既當老師又當學生，靈活多變，隨時進行角色互換，語言隨之而變。只有準確把握好，才能讓聽者置身于課堂中。片段教學中，學生方面語言的表述也有多種形式?？梢砸詫W生的身份直接說出，也可以由教師的評價語言間接轉述。教師只有善于運用自己的聲調，準確、生動地表達自己和“學生”角色的思想和感情，娓娓道來訴諸聽者的感官，使之入耳、入腦、入心，才能讓聽者如臨其境。如教學《鳥的天堂》最后五個自然段，可以這樣進行：

師：同學們，細細讀讀課文的最后五個自然段，看看哪些詞句寫出了鳥多，用你手中的筆在書上批注。

師：我看見同學們都已經在書上留下了讀書的痕跡，誰先來說呢？

生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！睆摹暗教帯币辉~看出鳥的多。

師：你能讀讀這一句嗎？

師：我聽出來了，你強調了“到處”，我們一起把這句話讀讀。

生：老師，我從“應接不暇”一詞看出鳥多。

師：你怎么理解“應接不暇”？

生：書上講看清楚了這只，那只又飛起來……

師：能聯系上下文來讀書，這種學習方法，值得提倡。

生：我從“大的、小的……”這些詞句看出鳥兒形狀各異，從“花的，黑的”，看出顏色不同，從有的站在枝頭叫……看出鳥兒活動豐富。（相機板書）

師：你說話真有條理，體會真全面，老師為你喝彩，你能讀讀嗎？

師：你能體會這么好，老師相信你能讀好。來試試看，相信自己行，自己才能行！

師：你看你讀得多好，同學們，讓我們一起來讀讀。

生：“一只畫眉鳥……”我覺得這句話寫得好。前面都寫了好多鳥，這里寫了畫眉鳥，可見作者很喜歡它。

生：作者還把這只畫眉鳥當作人來寫，寫它會唱歌，把句子寫活了。

師：如果你就是畫眉鳥，告訴我，你會說什么？

生：我希望榕樹爺爺越來越茂盛，越來越年輕！

生：……

教師生動、精準的語言，如春風化雨一般，讓學生樂于思考、樂于品讀。再加上豐富多彩、適當的評價語言，相信會令聽者身臨其境，感受到教學的無窮魅力。

三、富有特色的板書是片段教學呈現精彩的助力器

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。在課堂教學中，板書是必不可少的，體現了它的獨特魅力。是學生感知內容的視覺渠道，給學生美的熏陶、思想的啟迪。在片段教學中，有的教師可能會陷入誤區(qū)：認為片段教學不用板書，反正沒有學生；有的則是講完后利用剩下幾分鐘一次性板書。其實，片段教學也同真實的課堂教學一樣，忌諱以上做法。它也要求教師邊教學邊板書。因為片段教學是真實課堂的再現。是集編者的“編路”、作者的“文路”、教師的“教路”和學生的“學路”為一體的。板書有詞語式板書、問題式板書、板畫式等，有的還配以簡筆畫，教師可以根據教材及學生實際自主靈活把握，做到“此時無聲勝有聲”。如執(zhí)教《燕子》，教學第一自然段時，問：作者筆下的燕子給你什么印象？我就在黑板上隨著學生的回答以簡筆畫的形式出現燕子，結合課文內容指導學生感悟燕子的形象美，自然、不著痕跡。當研讀品悟第二自然段時，抓住“微風、柔柳、細雨、草、花”等關鍵的景物，教師在第一自然段的基礎上再進行板畫，一幅“燕子春歸圖”在黑板上顯得形象、直觀，令學生耳目一新。在最后落實背誦時，還可以利用。這樣學生獲得了深刻的印象，又容易識記。再如教學《石榴》這篇課文第四、五自然段時，我是這樣板書的：

■石榴成熟過程：先……逐漸……最后……熟透形狀：有的……有的……子兒形狀：瑪瑙般子兒顏色：紅白相間 晶瑩透亮子兒味道：酸溜溜 甜津津喜愛

如此一來，既抓住了主線，又讓學生在視覺沖擊時形成形之美，回味無窮，也為課后作業(yè)題：品嘗一種水果，仿照課文第四自然段寫一段話提供了幫助。

四、自然的教學體態(tài)是片段教學呈現精彩的活化劑

美國心理學家艾伯爾·楊拉別斯通過實驗，得出了以下的結論：信息效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。在教學過程中，不僅要求教師要準確地運用語言，同時也要恰當地運用手勢、表情、動作、眼神等無聲語言，增強教學效果，片段教學也是如此，教師在講臺前的形象，就像舞臺上的演員一樣，舉手投足、言行舉止都會成為學生的榜樣。良好的教態(tài)，不僅能激發(fā)學生的興趣，拉近距離，而且能提高課堂的效率。在片段教學中，教師自身的體態(tài)容易把握，而教師所扮演的學生角色則要模仿得像，力求逼真。教師要穿梭于角色互換中，用適當的體態(tài)增強片段教學的效果。如教學《記金華雙龍洞》第五自然段介紹孔隙的窄、矮、險，為了讓學生通過理解“并排仰臥”，體會孔隙的特點，我做了這樣的設想：“并排仰臥”怎么講？當學生說出字面理解時，請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。再追問：“這說明了什么？”通過這樣的動作演示，學生很快會回答：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。再如《盤古開天地》一文，在指導學生研讀品味“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧子，朝眼前的黑暗猛劈過去”時，我做了這樣的安排：

師：誰來說說盤古是怎么做的？能找到兩個動作詞嗎？

生：掄起 猛劈

師：能做做動作嗎？

師 （當生做不到位時）：是這樣嗎？

接著，教師進行示范，而后請全班同學一起體驗，并說說感想。通過這樣的手勢給學生一種暗示，學生再通過移情體驗，自然就理解盤古開天地的艱難，在朗讀“掄起”“猛劈”時自然強調出來，盤古的高大形象在孩子心中扎下了根。

總之，片段教學是展示教師的基本技能，教師首先應該要自信，充滿激情，把自己的優(yōu)點展示出來，如果你的朗讀聲情并茂，你不妨激情洋溢地讀出味；如果你的語言豐富，就可以恰當地廣征博引；如果你有唱歌天賦，也可以哼幾句……在片段教學中，展示出你的教學才能，讓大家感受到你的教學智慧，你的片段教學一定會靈動而精彩無限。