王富香

隨著語文教學(xué)的不斷改革，課堂教學(xué)形式的不斷變化，由過去的“滿堂灌”發(fā)展到“滿堂問”，進而又發(fā)展到“滿堂轉(zhuǎn)”。曾有人限定教師講解不超過五分鐘、十五分鐘，甚至是教師不講或少講，而主要由學(xué)生來品味、研討。新課標(biāo)下的語文教學(xué)，也突出了學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的活動型學(xué)習(xí)方式，這樣學(xué)生在課堂上的主動性就大起來，合作探究的活動時間也多起來。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育的今天，扎實有效的課堂教學(xué)應(yīng)摒棄形式上的花架子，適時地點撥和總結(jié)才是一種務(wù)實高效的基本教學(xué)方法。

一、點撥和總結(jié)在課堂教學(xué)中的重要性

1.能使教師對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)講授，強化學(xué)生的認(rèn)知

教師的點撥可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的總結(jié)又可以加快學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，收到事半功倍的效果，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。

2.能夠突出重點，突破難點

教師科學(xué)地點撥能使學(xué)生茅塞頓開，簡明的總結(jié)往往給學(xué)生留下深刻的印象，起到觸類旁通的效果，同時使重點突出，難點突破。

3.能夠加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握

言不在多而在精，教師適當(dāng)?shù)狞c撥和簡要的總結(jié)，往往使學(xué)生記憶猶新，受益無窮。

4.能夠使教師傳達(dá)情感，加深學(xué)生與文本的溝通，充分發(fā)揮文本的教育功能

形象的點撥可收到潤物細(xì)無聲的效果，生動的總結(jié)可激發(fā)學(xué)生對真、善、美的追求，能夠培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健全的人格。

二、課堂教學(xué)中點撥和總結(jié)的方法

1.明確點撥和總結(jié)的基本要求

（1）點撥和總結(jié)的內(nèi)容要有科學(xué)性和思維性。尤其針對總結(jié)，教師對內(nèi)容的概括、歸納要正確無誤，還要領(lǐng)悟、挖掘教材內(nèi)在的思想教育因素，使學(xué)生既獲得知識，又受到思想教育。

（2）點撥要有啟發(fā)性，總結(jié)要有目的性。教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和習(xí)慣，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。教師的總結(jié)不要面面俱到，對于學(xué)生熟悉或簡單的內(nèi)容，不必多講；對于重要的、學(xué)生難以理解領(lǐng)悟的內(nèi)容，則有必要重申一下，力爭有的放矢地總結(jié)每堂課。

（3）點撥和總結(jié)的語言要精練。課堂45分鐘，時間寶貴，點撥和總結(jié)如果過多、羅嗦，既浪費了時間，又不利于把握重點。因此，能用一句話說清的就一言以蔽之，學(xué)生一次能領(lǐng)悟的，就不要再重復(fù)，以免勞而無功。

2.把握點撥和總結(jié)的時機

（1）點撥和總結(jié)關(guān)鍵之處。點撥和總結(jié)決不是面面俱到，而應(yīng)著眼于關(guān)鍵之處。針對一篇文章，究竟要學(xué)什么，把握哪些內(nèi)容，借鑒哪些方面，學(xué)生還不太清楚，教師就需要在明確目標(biāo)后，讓學(xué)生在自主合作探究的活動中，適時地點撥和總結(jié)。哪些方面值得借鑒學(xué)習(xí)、為我所用；哪些方面需要重點把握、分析理解；哪些知識需要鞏固加深、拓展遷移……比如：《藤野先生》一文，教學(xué)的重點之一是選取典型事例，突出人物品質(zhì)的寫法，文章的主題是懷念藤野先生，但字里行間洋溢著作者強烈的愛國情感，這就形成了本文明暗兩條線索。這一點有必要向?qū)W生點撥一下，本文的關(guān)鍵之處是作者東渡日本的目的。探究了這個問題，文章開頭幾個段落的寫作也就易于理解了，雖沒直接寫藤野先生，但為下文寫藤野先生做好了鋪墊，有力地烘托了作者的愛國之情，這樣有助于加深學(xué)生對主旨的理解。

（2）點撥和總結(jié)有價值之處。學(xué)習(xí)的目的除了學(xué)到應(yīng)有的知識，受到思想教育外，還要能學(xué)以致用，這正是價值的體現(xiàn)。新教材的每一篇文章幾乎都是經(jīng)典之作，從標(biāo)題到內(nèi)容、從文字到標(biāo)點、從語言到結(jié)構(gòu)無不包含著作者的匠心。比如：《背影》一文以“背影”做線索在文中出現(xiàn)了四次，以此為題有其深刻的含義，含蓄雋永、別開生面。特定的環(huán)境，凝聚著父子之間深厚真摯的愛，這正是打動讀者的價值所在。

（3）點撥和總結(jié)有爭疑之處，一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。學(xué)生在探究活動中，往往是仁者見仁、智者見智，常常爭得面紅耳赤，這時就需要教師適時地點撥和總結(jié)。因為爭議的雙方各持己見，教師的語言要恰當(dāng)、合理。比如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，針對愚公是搬家還是移山的問題，學(xué)生的爭議很大。有人認(rèn)為搬家好，不僅省事，而且從生態(tài)環(huán)境上講，移山也會破壞生態(tài)平衡；還有人認(rèn)為移山好，這能表現(xiàn)愚公不怕困難的精神。雙方的爭執(zhí)不下，這時就需要教師來點撥和總結(jié)：《愚公移山》通過寓言的形式來表現(xiàn)堅忍不拔、知難而進的精神品質(zhì)，這也是文章主旨所在；搬家自然比移山省事，但不足取，那是遇到問題繞道走、回避問題的表現(xiàn)；至于說到破壞生態(tài)環(huán)境，由于當(dāng)時生產(chǎn)力水平比較低，再加上古代勞動人民安土重遷的文化心理，愚公可能不會考慮到這樣深層次的問題。這樣經(jīng)過教師的總結(jié)，雙方也就平息了爭執(zhí)。

總之，在實施素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)應(yīng)在學(xué)生的自主、合作、探究的過程中進行，教師給予適時點撥和總結(jié)才能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，切實提高學(xué)生的語文知識技能和實際運用能力。