趙興福

目前，小學(xué)教學(xué)普遍存在以下現(xiàn)象：看重時間的投入，忽視對效益的追求；重外在行為的投入，忽視內(nèi)心的感受；重知識、技能的輸入與產(chǎn)出，輕視能力的發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成；重有形成果的產(chǎn)生，忽視負(fù)效應(yīng)的消除。新一輪課改面對“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展”這一現(xiàn)狀，提出了“有效教學(xué)”的理念。有效教學(xué)使我們在關(guān)注分?jǐn)?shù)、關(guān)注學(xué)科價值的同時，樹立起“學(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展”和“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，來重新審視我們的教學(xué)。

有效教學(xué)是指將課堂教學(xué)中的分分秒秒都賦予生命的活力，使其涌動智慧的靈性，使學(xué)生在認(rèn)知、技能、能力以及學(xué)習(xí)方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面獲得最大限度的發(fā)展和提高。那么，在課堂教學(xué)中怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實施有效教學(xué)的基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會取得一種“不用揚鞭自奮蹄”的效果。因此，教師要努力營造輕松的情感氛圍，設(shè)身處地與學(xué)生心理換位，想學(xué)生所想，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。例如：著名特級教師黃愛華在教學(xué)“乘法分配律”時，揭示規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生做填數(shù)練習(xí)：

（1）（8+9）×3=□×3+□×3

（2）13×（40+4）=13×□+13×□

（3）16×（5+3）=16×□+□×3

（4）34×19+66×19=（□+□）×□

集體討論并練習(xí)后，教師沒有出示別的練習(xí)題，而是說：“同學(xué)們，老師出了填數(shù)題給你們填了，你們能不能也當(dāng)回老師，出題考考老師呢？”學(xué)生聽了教師的話后，心想：“今天老師要當(dāng)學(xué)生，讓我們當(dāng)回小老師出題考他，出的題可別太容易。”于是，學(xué)生有的自己動筆，有的與同桌交流、合作，出的“考題”如下：

生1：（17+19）×2=17×□+19×□

生2：4×9+9×6=（□+□）×□

生3：（14+13）×□=14×□+13×□

生4：（7+8）×□=7×□+□×□

生5：□×□+□×36=37×（□+□）

生6：（27+56）×7=27○7○56○7（填運算符號）

教師對于學(xué)生出的每一個問題都認(rèn)真作答，讓學(xué)生判斷正誤。這樣的師生“換位”的課堂上，氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，課堂教學(xué)實效明顯。

二、把握教材是實施有效教學(xué)的重要前提

把握教材要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點系統(tǒng)地分析教材。首先，在理解新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；研究每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。確定出每個單元和每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；把握教材中的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如：人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第九單元的主題圖，主要是教學(xué)“9加幾”，這是20以內(nèi)進位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以內(nèi)的加減法、10加幾的口算加法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時它又是以后學(xué)習(xí)計算的重要基礎(chǔ)。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定本節(jié)課的重難點是實現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及良好的思維習(xí)慣和合作意識。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會“9加幾”的進位加法并解決與此相關(guān)的應(yīng)用問題，讓學(xué)生體會計算方法的多樣化，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學(xué)才會得心應(yīng)手，取得良好的效果。

三、突出重點是實施有效教學(xué)的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學(xué)活動中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如：人教版一年級數(shù)學(xué)上冊第六單元的教材中安排了兩個例題，都是讓學(xué)生看一看、說一說、算一算，學(xué)習(xí)加減混合運算的運算順序。我們可以以第一小題為重點，師生共同探討加減法混合的運算順序；對第二小題，教師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時間和空間，讓學(xué)生自己嘗試解決問題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，更會增強學(xué)習(xí)的信心。

教師在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點的同時，也要從整體著眼，突出單元的教學(xué)重點。比如：教材第九單元教學(xué)“8、7、6加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習(xí)進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中把教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識就必須注意讓學(xué)生運用已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正地突出重點。

總之，教師應(yīng)用有效教學(xué)策略的過程，實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發(fā)展的最好、最基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下，注重教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和促進學(xué)生的發(fā)展作出更大的貢獻。