熊兵

小學一二三年級是小學的起始階段，有相當一部分學生不適應學校生活，學習困難。究其原因，很大程度上源于教師的引導方法不當。學生本來已經存在學習障礙，再用傳統(tǒng)方法強迫他們機械地死記硬背，必然強化學生的畏難情緒。這時更應該發(fā)揮教師的聰明才智，既授之“魚”又授之“漁”，教給學生巧妙的學習方法。

一、拼音學習

目前，漢語拼音的意義不再限于識字的輔助工具，電腦拼音輸入法使拼音具有了伴隨人一生工作的獨立地位，打好拼音基礎成了學習的第一步。

字母混淆是學生遇到的第一道門檻。聲母中的b、d、p、q堪稱漢語拼音教學中的老大難，形近難辨，有些學生到三年級還張冠李戴。單純記憶圓圈的位置——左下d，右下b，左上q，右上p，很容易記混，因為有些一年級學生連左右都分不出。如果用他們熟悉的阿拉伯數(shù)字來比附，b形似6，d就像反6；q形似9，p就是反9。講清楚之后，只記憶b、6、q、9，甚至進一步諧音“剝6騎9”，恐怕不用一分鐘就能刻進記憶庫。

韻母中也有易混的字母組合，如uo-ou和ie-ei前后字母的順序是個大難題。這兩組中的頭一個可以拼讀：u-o—uo，i-e—ie；后一個卻拼讀不成，這就是它們的區(qū)別。至于iu和ui是iou和uei的縮寫形式，也可以拼出。只是學生太小，為了不給他們增加額外的負擔，可以只簡單告訴學生快速連讀i-u—iu和u-i—ui，也是可以由語流的連續(xù)進行分辨?；蛘咦詈唵我仔械姆椒ㄊ欠纸鈏u的語音為i-ou，ui為u-ei（不講語言學原因），那么只要i在前的便是iu，u在前的便是ui。

二、課文背誦

背誦課文，可以豐富詞匯，培養(yǎng)語感，卻也是讓學生頭疼的事情。所以要幫助他們從小形成良好的記憶品質——使用巧妙的方法記憶。在這里介紹一種簡便實用的教學方法——三遍背課文法，它是由青島礪智學校發(fā)明并實施的，效果奇佳。讀課文時，第一遍想形象，即讓文中描述的圖景浮現(xiàn)在腦海中，看看里邊都有哪些形象；第二遍記關鍵詞，重點在作謂語、定語、狀語的成語好詞；第三遍查漏補缺，做些記憶的修補。因為有了畫面的導引，圖片中形象的順序就會自然呈現(xiàn)，加上學齡前語言功底的積累，學生一般只需三遍就會輕松記牢，可謂過目不忘。

三、作文教學

作文教學是語文教育的重頭戲，它是對學生語文綜合素質的全面考察。作文教學的各個環(huán)節(jié)——審題、結構、謀篇、遣詞造句、修改潤色都有相互銜接的教學法。我們舉審題立意這個例子，這是作文成功與否的關鍵一步。立意是文章的靈魂——高遠低俗、陳舊新鮮，閱讀效果截然不同。怎樣才能不落窠臼、新穎脫俗呢？教師不妨用發(fā)散性聯(lián)想思維來訓練學生立意的求新求奇。比如作文《母親》：從母親的眼神里，我們想到舐犢情深的愛；從母親的皺紋和白發(fā)里，想到母親的蒼老何以回報，子女要有孝心；從母親的枯手上，想到母親一生的辛勞；從母親的補丁秋褲上，想到母親的儉省、生活的不易；從母親的眼淚里，想到母親對孩子前途的憂慮，懺悔自己的不懂事；從母親的笑容里，想到母親病中看著孩子吃掉自己省下的營養(yǎng)品的欣慰，感受母愛的無私……這樣去聯(lián)想，不僅有了多種可供選擇的立意，而且有了生動的細節(jié)。寫到細節(jié)上去是文章能夠打動人的不二法寶。如果僅是這樣寫，對于初練作文者已經夠了，新奇震撼卻談不上。以上進行的都是同向思維，吻合了我們對母親已有的思維定勢，具有思維慣性。如果我們反向思維：天下的母親都是偉大的母愛的典范嗎？媒體中也曾報道過一些不負責任的母親，遺棄親子蛇蝎般的狠毒，連毒不食子的虎狼都不如。這些不和諧音符，提醒我們世界存在殘忍、邪惡，不可等閑視之。正義要始終高扛大旗壓倒邪惡，才能保證人類發(fā)展的正常秩序。這也許就會給人與眾不同、耳目一新的感覺。