林娟琴

提問在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位，提問是評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問是否有效，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的優(yōu)劣與成敗。日常教學(xué)中教師在深入解讀文本、明確教學(xué)目標(biāo)后，就會設(shè)計眾多的教學(xué)預(yù)案，在課堂實踐中，又以問答方式完成教學(xué)任務(wù)。只有因文而異、因人而異，才能使設(shè)計出來的問題真實地反應(yīng)學(xué)生的需要，從而為學(xué)生所喜聞樂答。這樣才能讓40分鐘的課堂成為最有效的課堂，這也是教師不斷追求的目標(biāo)。以下是筆者在教研活動中的感悟：

一、求真務(wù)實

語文課程首先要有語文味，要交給學(xué)生理解和運用語言的技能技巧，教學(xué)生學(xué)習(xí)并會運用語言文字。另外還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、語文能力和語文品質(zhì)，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感、積淀語感、領(lǐng)悟語言規(guī)律。語文課堂教學(xué)的最佳路徑應(yīng)從紛繁復(fù)雜的信息社會中利用“薄”的原則簡單教語文，學(xué)生也應(yīng)該在紛繁復(fù)雜的信息社會中利用“厚”的原則扎實學(xué)語文，這樣才能做到厚積而薄發(fā)。所以教師要精心設(shè)計問題，在“厚”與“薄”的演繹中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言。

1.刪繁就簡，化零為整

有效的提問忌繁貴簡，堂課上如果教師“拷問式”地提出許多問題，學(xué)生就會陷入鋪天蓋地的追問中，只能亦步亦趨、窮于應(yīng)付，從而就失去了主動權(quán)。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，刪繁就簡，化零為整。這就要教師結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，找準(zhǔn)切入點。并且在教學(xué)中圍繞主線整合文本信息，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話，產(chǎn)生情感碰撞。

2.順流開渠，融會貫通

常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大?！苯處熞獦淞⑦@種大語文觀，善于聯(lián)系課內(nèi)與課外進(jìn)行提問，順流開渠，將學(xué)生由課文引向生活，在生活中學(xué)語文。這樣的問題能引領(lǐng)學(xué)生走近生活，拓展視野。

例如：《釣魚的啟示》雖只是一次兒時釣魚的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋了那些“誘惑人的魚”，可見釣魚帶來的啟示已超越了文字本身。事實的確如此，也許只是一個細(xì)節(jié)，但如果你仔細(xì)體會，就可能有意想不到的收獲，這個收獲更可能相伴一生。于是，筆者抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地回味生活，思考一個又一個細(xì)節(jié)，想想自己從生活細(xì)節(jié)中都受到了哪些啟示。一陣沉默之后，一份份人生的收獲讓我感動，如“從第一次擦火柴中學(xué)到了勇氣”“從父母的一言一行中收獲到的親情”“下棋中的一步悔棋收獲到的人生感悟”。接著，筆者讓學(xué)生把感悟變成一篇篇作文，此時學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中走近生活，由已推人，學(xué)會了表達(dá)，加深了對文本的理解。

二、靈活應(yīng)變

在教改新形勢下的新課堂開放創(chuàng)新、氣氛活躍、隨意性強(qiáng)，隨時會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)問題。再完備的教案也難以包括教學(xué)過程中出現(xiàn)的所有問題，這就要求教師因?qū)W設(shè)教，因勢利導(dǎo)。

1.欲張反斂，欲取反予

在教學(xué)上，教師為了讓學(xué)生積極參與，常以“能而示不能”的方法，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生去“為”，讓學(xué)生“能”之。故課堂上你常能聽到這樣的發(fā)問：“誰能幫助老師……”有人稱這種方法為“示弱法”，筆者認(rèn)為教師不憚示弱，正是為了學(xué)生能因此變得強(qiáng)大起來。

2.循循善誘，撥云見日

循循善誘，最早出自《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人?！薄把?，有步驟的樣子，“循循善誘”就是善于有步驟地引導(dǎo)別人學(xué)習(xí)。

三、標(biāo)新立異

問題的設(shè)計應(yīng)力求構(gòu)思新穎，增強(qiáng)趣味性。這樣才能充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對美好事物的探索欲望。

1.與時俱進(jìn)，推陳出新

教材中有許多經(jīng)典的課文，教師在開課時，都不愿選擇這類課文，因為老課文講出新意是件不易之事。在這種情形下，教師更應(yīng)該深入挖掘、細(xì)致品味。這樣才能使問題推陳出新，挖掘出一篇課文更多的內(nèi)涵。

2.披文入情，情動辭發(fā)

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)，觀文者，披文以入情?！痹谖恼碌膭忧辄c設(shè)問，讓學(xué)生一開始就帶著情感，在教師的引導(dǎo)下，用心地與文本、與作者對話。也就是將學(xué)生由“我知道了什么，我懂得了什么”引向“我心被觸動，我心被感動，我心被陶醉”……

關(guān)于教材中寫人的文章，教師常問：“主人翁是個怎樣的人？”這樣的提問直接指向課文的內(nèi)容，學(xué)生會直接從內(nèi)容入手學(xué)習(xí)課文。這種教與學(xué)難以讓學(xué)生融入到課文的情感中，教師要避免這種提問方法。

提問是一門高超的教學(xué)藝術(shù)，教師要以大語文教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)行為，活用教材，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，讓務(wù)實、趨活、求新的問題設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的能動性，主動思考，讓課堂成為具有靈動生命力的課堂。