張興書

新課標(biāo)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?？茖W(xué)探究包括七個(gè)要素，其中提出問題是前提。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無(wú)從談起，可見發(fā)現(xiàn)間題和提出問題對(duì)科學(xué)探究具有重要意義，同時(shí)，科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去?？梢哉f，問題是各個(gè)探究環(huán)節(jié)的核心。學(xué)生由于知識(shí)水平、思維能力、觀察能力的限制，一般很難自主完成，這就要求教師依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律適時(shí)引導(dǎo)，提出問題，完成科學(xué)探究。下面結(jié)合具體例子談如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

一、根據(jù)具體情境提出問題

可以從日常生活、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和各種資料中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

（1）從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題

物理是一門自然科學(xué)，生活中各個(gè)方面與物理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，課堂教學(xué)中可根據(jù)生活事實(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，讓學(xué)生去分析、去解決。例如：看到天空，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑間：“天空為什么是藍(lán)色的？”“雨后的天空為什么有時(shí)會(huì)看到彩虹？”教師可進(jìn)一步問：“這是什么現(xiàn)象？彩虹的色彩有什么規(guī)律？”

（2）根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)提出問題

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理學(xué)的每一點(diǎn)進(jìn)步都都與科學(xué)實(shí)驗(yàn)分不開。物理實(shí)驗(yàn)也是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，因而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中可提出各種問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、去分析、去總結(jié)。例如：學(xué)生在研究導(dǎo)體中電流與電阻關(guān)系時(shí)，將一5Ω電阻換為10Ω后，可提出這樣的問題：“此時(shí)滑動(dòng)變阻器滑片應(yīng)怎樣移動(dòng)？”

（3）根據(jù)資料所介紹的物理現(xiàn)象提問

物理探究不可能都從“鉆木取火”開始，也需借鑒前人經(jīng)驗(yàn)。例如：在科普資料中介紹飛碟時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意飛碟能夠在極快的狀態(tài)下瞬間靜止，從而提出間題：“難道飛碟沒有慣性嗎？”

二、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)問題

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教師為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常讓學(xué)生套用自己的思維，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)理解已簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素的能力。

充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情境，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、可調(diào)亮度的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的情境設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，如摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}等，穿插在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、根據(jù)現(xiàn)象，提出問題

（1）在比較兩種物理現(xiàn)象、概念或?qū)嶒?yàn)器材異同點(diǎn)時(shí)提出問題

例1：學(xué)生在觀察蒸發(fā)和沸騰的現(xiàn)象時(shí)，提出問題：蒸發(fā)和沸騰有何異同點(diǎn)？

例2：學(xué)生在做導(dǎo)體和絕緣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提出問題：導(dǎo)體和絕緣有什么異同點(diǎn)？

（2）在尋找相同物理量之間的聯(lián)系時(shí)提出問題

例如：學(xué)生在研究串并聯(lián)電路中的電流關(guān)系時(shí)，可提出問題：并聯(lián)電路中，干路中電流與各支路中電流之間有什么關(guān)系？串聯(lián)電路中，電路中的電流有什么關(guān)系？

四、根據(jù)具體物理內(nèi)容提出問題

學(xué)習(xí)物理的過程主要包括對(duì)物理現(xiàn)象的觀察、形成物理概念、掌握物理規(guī)律和物理應(yīng)用等方面，在以上各環(huán)節(jié)可巧妙設(shè)計(jì)，適時(shí)提問，達(dá)到預(yù)期效果。

（1）對(duì)物理現(xiàn)象的提問

對(duì)于常見的物理現(xiàn)象，一般可以在如下幾個(gè)方面進(jìn)行提問：這個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的條件是什么？有什么規(guī)律？這個(gè)現(xiàn)象分幾種情況？在生活中、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

例如：學(xué)生在探索光的折射時(shí)，可提出如下間題：光的折射發(fā)生的條件是什么？遵守什么規(guī)律？分為幾種情況？光的折射在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用？

（2）對(duì)物理概念的提問

對(duì)物理概念、物理量的提問主要圍繞物理概念的建立、物理概念內(nèi)涵、物理概念的實(shí)質(zhì)展開。如設(shè)計(jì)提問情境：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平跟鞋，盡管他們體重看起來(lái)相當(dāng)，但他們留在河-邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋則寬而淺。

可對(duì)學(xué)生提出間題：兩人對(duì)地面的壓力作用效果用什么物理量表示？該物理量與哪些因素有關(guān)？其實(shí)質(zhì)是什么？

（3）對(duì)物理規(guī)律的提問

對(duì)物理規(guī)律的提問，一般可先設(shè)置隱含該規(guī)律的情境，然后提出問題。例如：在研究光的反射定律時(shí)，改變?nèi)肷涔饩€的方向，反射光線方向同時(shí)發(fā)生改變?？商岢鰡栴}：光在反射時(shí)遵循什么規(guī)律？

總之，只有充分重視問題的設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，課堂效率才能得到真正提高。問題的設(shè)計(jì)方法很多，但在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、能啟迪學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)習(xí)探究過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，多角度、多層次地設(shè)計(jì)問題，從而使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究。