顏霞

古詩詞的教學是語文教學的重要組成部分，但也是教學的薄弱環(huán)節(jié)，我們在常年的教學實踐中，逐漸積累了一套行之有效的“古詩詞教學五步法”，即讀、品、想、悟、比，現(xiàn)結(jié)合人教版三年級下冊第二課《古詩兩首》的教學加以說明。

詠柳（賀知章）

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

春日（朱熹）

勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

一、教學流程

（一）用詩一樣的語言引入

暖暖的，春風撫摸著你的臉，

癢癢的，柳絲梳弄著你的秀發(fā)，

春天，總在你不經(jīng)意間，

來到你的身邊！

吸一吸甜潤的空氣，

嘗一嘗清涼的甘泉，

春天，總在你留意間

離你而去！

同學們，我們今天追尋詩人的足跡，去感受春天的美麗，一起學習《古詩兩首》。

（二）讀——感悟詩歌的音樂美

過渡語：一首優(yōu)美的詩歌就是一曲精美的樂章，每一個文字都是跳動的音符，讓我們反復吟唱，感受詩歌的音樂美。

1.教師范讀，提醒學生注意節(jié)奏、停頓、重音等。

2.學生自由朗讀，邊讀邊畫出節(jié)奏，標出重音。

3.學生朗誦，師生評價。

（三）品——感受詩歌的語言美

過渡語：詩歌語言凝練，短短28個字就包含了無限風光，無盡的韻味。因此，需要我們細細咀嚼，對重點詞句反復琢磨，不斷感受詩歌的語言美。

1.結(jié)合注釋，邊讀邊理解每句話的意思，然后用自己的話說說整首詩的意思。

2.學生讀書、理解，然后交流（只要說出大體意思即可）。

3.你認為詩中哪個詞句用得好，為什么？

4.學生思考、交流。

（四）想——感受詩歌的圖畫美

過渡語：詩歌是讀不盡的，詩中有畫，我們只有插上想象的翅膀，走進畫中，才能感受到詩歌的圖畫美。

1.再讀這兩首詩，結(jié)合插圖，用自己的語言將頭腦中呈現(xiàn)的畫面描述出來，也可用彩筆畫出來。

2.學生讀后作畫、交流（鼓勵學生走出詩句，想象更大的空間）。

（五）悟——感受詩歌的情感美

過渡語：詩言情，每首詩都是詩人情感的積淀，你從這兩首詩感受到了詩人什么樣的情感？

1.思考、交流。

2.用自己的聲音把你的理解讀出來。

（六）比——感受詩歌的空間美

過渡語：學習古詩，不能僅僅局限于眼前的這一兩則，還要拓展開來，尋求與之相類似的詩篇，從而感受詩歌的空間美。

1.收集有關(guān)描寫春天的詩句。

2.展示與春天有關(guān)的詩詞。

二、總結(jié)反思

（一）讀——感受詩歌的音樂美

我們說詩歌是文字跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華麗樂章。我們只有反復的吟唱才能體會出其意境、感悟出其哲理，在潛移默化中增強自己的語感。讀時要根據(jù)意境，或緩或急、或高亢或低沉，全憑讀者去感悟。如李白的《行路難（其一）》，一開始詩人心緒茫然，然后失意悲憤，最后心懷希望，感情可謂一波三折，朗讀時也要由低沉緩慢再到高亢激昂，詩人那種悲憤之中不乏豪邁、失意中仍懷希望的復雜感情會隨著你的讀聲傳遞給每一位聽眾的。我們通過一遍遍地朗讀體會，也就不斷加深了對詩詞的理解。

（二）品——感受詩歌的語言美

詩中的感情往往隱藏在字里行間，需要我們抓住關(guān)鍵的字、詞、句“細嚼慢咽”，品出其味。如陶淵明《飲酒（其五）》“采菊東籬下，悠然見南山”一句，其“悠然”一詞，就將詩人會心于南山，物我兩契，陶然自樂之情寫出來。另有像“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的“寄”字、“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”的“瘦”字等都是詩人反復錘煉、集結(jié)心血而成。我們只有細細琢磨，才能獲益匪淺。

（三）想——感受詩歌的圖畫美

詩歌是讀不盡的，它還需要我們插上想象的翅膀，去那美麗的畫面中飛翔。詩中有畫，很多抒情詩都具有這個特點。我們不妨拿起畫筆，去勾勒詩中美好的畫面，或在頭腦中想象，然后用自己的語言描繪出來。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了一幅意境雄渾、視野開闊的邊塞奇景；岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”比喻新奇、想象奇特，為寒冷的邊塞增添了無限的春意；白居易的“足蒸暑土氣，背灼炎無光”不禁使人想起父母在烈日炎炎之下辛勤勞作的畫面。

（四）悟——感受詩歌的情感美

每首詩詞都是詩人精神情感的寄托，或憤世嫉俗、或憂國憂民、或超然脫俗、或胸懷大志。我們讀詩，就是與詩人對話，走進詩人的心靈深處，與詩人一道憂、一道喜，接受一次情感的洗禮。讀完杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，誰不為詩人那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷所感動？讀完文天祥的《過零丁洋》，誰不為詩人那“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概所鼓舞？讀完王勃的《送杜少府之任蜀州》，誰不羨慕“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”的深厚友誼呢？

（五）比——感受詩歌的空間美

讀完一首詩，我們還需要將同一主題或表達同一感情的詩句加以歸納比較，找出其異同，進行比較閱讀。如我們學完了《卜算子·詠梅》（驛外斷橋邊）之后，還可以和毛澤東的《卜算子·詠梅》（風雪送春歸）以及南宋詩人盧梅坡的《雪梅》加以比較，既擴大了閱讀面，也提高了欣賞品位。

在完成以上五個步驟后，我們相信學生一定會對古詩詞有更深更透的理解，其獲益絕非一兩首詩詞所能代替的。