楊思帆 梅儀新

[摘 要] 始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”對(duì)教師教育提出了更高的要求，而教師教育改革中，課程是一個(gè)至關(guān)重要的主題。目前我國(guó)教師教育課程體系仍存在著課程結(jié)構(gòu)不夠合理、教育類課時(shí)過少等問題。在國(guó)家實(shí)施“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的時(shí)代背景下，教師教育課程體系改革必須走“優(yōu)化”之路，做到既不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又要提高課程教學(xué)效果。據(jù)此，我國(guó)教師教育課程體系優(yōu)化要著眼于卓越性、前瞻性、實(shí)踐性和獨(dú)特性等目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 卓越教師計(jì)劃；教師教育；課程體系；優(yōu)化

[中圖分類號(hào)] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0097-04

1 “卓越教師計(jì)劃”對(duì)教師教育提出了更高要求

“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項(xiàng)目，具體包括卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃和卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃等5個(gè)大項(xiàng)目?！白吭接?jì)劃”的核心是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類型專門人才。這些項(xiàng)目以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索高校與有關(guān)用人部門、行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式，其目的是為了推動(dòng)教育教學(xué)改革，全面提高高等教育質(zhì)量，從而服務(wù)于國(guó)家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)的需要。

始于2011年的“卓越教師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（下稱“卓越教師計(jì)劃”）以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，具有“新理念、新知識(shí)、新技能”的教師素養(yǎng)，掌握“會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)當(dāng)班主任、會(huì)研究”的教師專業(yè)技能，勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的新型師資為培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)模式上，該計(jì)劃要求實(shí)施學(xué)科專業(yè)理論培養(yǎng)與教師專業(yè)技能培養(yǎng)相疊加、院內(nèi)培養(yǎng)與院外實(shí)踐相嵌入的“三疊加嵌入”培養(yǎng)模式。這無(wú)疑對(duì)基礎(chǔ)教育教師標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求，也對(duì)承擔(dān)教師教育任務(wù)的師范院校提出了新的要求與挑戰(zhàn)。

在教師教育改革中，課程是一個(gè)至關(guān)重要的論題。課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要內(nèi)容與載體，課程設(shè)置的合理性、學(xué)科體系的優(yōu)化度是教師教育改革的關(guān)鍵因素。以“卓越教師計(jì)劃”為代表，我國(guó)近期一系列政策文本都強(qiáng)調(diào)了教師教育課程改革的重要性。2011年，教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見的通知》指出，要“構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期，保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要”[1]。2011年12月12日，國(guó)家教育部公布了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并提出建議：“開展中學(xué)教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)?！睆?qiáng)調(diào)師范院校要“完善中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式”[2]?？梢?，教師教育課程改革已經(jīng)是時(shí)代潮流，勢(shì)在必行，而且教師教育課程改革必須堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。

2 當(dāng)前教師教育課程體系存在的問題

近些年來，我國(guó)教師教育課程體系改革已經(jīng)取得了一些成就。但由于我國(guó)師范教育傳統(tǒng)中的一些弊病頑疾，目前我國(guó)教師教育課程體系仍然存在著不少問題。比如，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不夠科學(xué)、師范性課程與學(xué)術(shù)性課程不夠融合、缺乏特色課程設(shè)置、教育學(xué)類課程沒有得到足夠重視、職前教育課程與職后培訓(xùn)課程安排缺乏整體性、教育實(shí)踐課程相對(duì)太少等。在我國(guó)教師教育課程體系中，課程體系結(jié)構(gòu)是一個(gè)重要的問題。目前，我國(guó)教師教育課程體系一般包含了三個(gè)部分，即通識(shí)教育類、學(xué)科專業(yè)類和教師教育類。多年來，教師教育課程過少、教學(xué)實(shí)踐不夠等是教師教育課程體系最為突出的問題。有研究者采用內(nèi)容分析法，通過分層抽樣選取30所本科有教師教育類專業(yè)的院校進(jìn)行了課程體系的研究。該研究收集各校正在實(shí)施的人才培養(yǎng)方案共192份，樣本涉及17個(gè)?。ㄊ校Ｑ芯拷Y(jié)果顯示，重專業(yè)、輕技能與實(shí)踐的課程情況普遍存在。以研究的文科類專業(yè)為例，課程體系中學(xué)科專業(yè)課程學(xué)分占了總學(xué)分的52%，而教師教育課程學(xué)分僅占到總學(xué)分的10%，實(shí)踐學(xué)分只占12.4%，具體見表1[3]。

有比較才有鑒別，從國(guó)際比較的角度看或許更能說明問題。以實(shí)踐性要求較強(qiáng)的音樂教師教育課程體系為例，中國(guó)和美國(guó)在教師教育課程設(shè)置上差異巨大，一個(gè)顯著的差異是美國(guó)課程選擇面大、選擇自由且注重教育類課程，而中國(guó)恰恰相反。中國(guó) “兩課”和外語(yǔ)的比重太多，達(dá)到了總課程的20%，具體見表2[4]。

可見，不論是國(guó)內(nèi)的調(diào)查還是國(guó)際的比較，我國(guó)教師教育課程體系都或多或少存在著一些需要改革和優(yōu)化的地方，特別是學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)不夠、教育類課程相對(duì)較少等問題亟待改進(jìn)。“卓越教師計(jì)劃”的實(shí)施既是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)促進(jìn)變革的契機(jī)。

3 教師教育課程體系優(yōu)化的目標(biāo)

面對(duì)傳統(tǒng)教師教育課程體系存在的問題，教師教育由固化走向靈活、由封閉走向開放、由平凡走向卓越已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在“卓越教師計(jì)劃”及新的時(shí)代要求下，教師教育課程體系改革必須走“優(yōu)化”之路，即既不能加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又必須要提高課程教學(xué)效果。在新的形勢(shì)下，我國(guó)教師教育課程優(yōu)化改革應(yīng)著眼于以下四個(gè)目標(biāo)。

3.1 卓越性

教師教育課程體系優(yōu)化的第一個(gè)思路應(yīng)該是卓越性。卓越性直接地、最好地回應(yīng)了“卓越教師計(jì)劃”的要求。所謂“卓越性”，在筆者看來就是做到最優(yōu)秀、卓爾不群。簡(jiǎn)單地說就是要改變那種僅為“教書匠”的定位。為什么教師沒有擁有像醫(yī)生、律師那樣的職業(yè)地位？一個(gè)重要的原因就是這個(gè)職業(yè)在傳統(tǒng)眼光中看來很平凡，人人皆可為師，沒有自己的專業(yè)性。要使教師這個(gè)職業(yè)擁有自己的專業(yè)地位，就必須讓教師職業(yè)走專業(yè)發(fā)展之路，讓教師這個(gè)職業(yè)具有不可替代性。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化建設(shè)在世界范圍內(nèi)有了大幅進(jìn)展，教師專業(yè)化理論逐步發(fā)展、深化，從專業(yè)自身的成熟與分化度到專業(yè)的職業(yè)層次（包括薪酬待遇、社會(huì)地位及職業(yè)聲望）以及專業(yè)魅力度，教師專業(yè)化理論已深入人心。在教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程中，教師資格證制度是非常重要的一個(gè)舉措。目前，我國(guó)的教師資格制主要是針對(duì)職前教育，還沒有建立職中、職后以及競(jìng)爭(zhēng)淘汰、退出等制度和機(jī)制。因此，我國(guó)還需要逐步構(gòu)建更為細(xì)化和系統(tǒng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比如教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，這樣才能讓教師職業(yè)體現(xiàn)卓越性。

要體現(xiàn)教師職業(yè)卓越性，就必須優(yōu)化教師教育課程體系，最主要的是要在課程體系上強(qiáng)調(diào)師范性，注重學(xué)生師范能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的教學(xué)技能非同一般常人，在教學(xué)能力上體現(xiàn)師范生的卓爾不群。“即便是博士，你也不一定能教好幼兒園”，這是師范能力的最好例證。我國(guó)教師教育課程體系中教育類課程偏少，這一現(xiàn)象仍然在不小的范圍內(nèi)存在，通過國(guó)際比較或許更能認(rèn)識(shí)這個(gè)問題。為凸顯“師范性”，目前世界上的發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程體系基本上都很注重教育類課程的比例，這類課程一般要占到總課程的20%以上，具體見表3[4]。因此，我國(guó)教師教育課程改革首先要從教育類課程著手把握卓越性。

3.2 前瞻性

所謂前瞻性，就是鄧小平同志所說的“三個(gè)面向”中的面向未來。教師教育工作是應(yīng)該面向未來的，人們常說傳統(tǒng)教師教育課程是“用昨天的知識(shí)，教今天的學(xué)生，去面對(duì)明天的工作”，這個(gè)形象的說法很好地反映了傳統(tǒng)教師教育課程體系的滯后性。著名的未來學(xué)家阿爾文托夫勒（Alvin Toffler）創(chuàng)造了“Futureshock（未來沖擊）”一詞，那么培養(yǎng)教師更要注重未來教育可能面臨的“沖擊”。因此，在“卓越教師計(jì)劃”的這個(gè)時(shí)代背景下，我國(guó)教師教育課程體系的優(yōu)化思路就非常需要注重前瞻性。

“未來教育家”是我國(guó)一些重點(diǎn)師范大學(xué)對(duì)免費(fèi)師范生培養(yǎng)目標(biāo)的定位，這也可以成為我國(guó)教師教育課程體系優(yōu)化的定位。什么樣的課程體系才能面向未來？什么樣的課程才能培養(yǎng)可以勝任未來教學(xué)的教師？面向未來的教育家應(yīng)該具有什么樣的素養(yǎng)呢？這些都是教師教育課程設(shè)置時(shí)必須考慮的問題。一個(gè)能夠面向未來教學(xué)的教師，他除了應(yīng)該具備基本的教育素養(yǎng)外，還應(yīng)當(dāng)有以下幾類素養(yǎng)：（1）樂教：具有堅(jiān)定的職業(yè)信念、高尚的師德、良好的合作精神等；（2）懂教：建立了當(dāng)代新的教育理念，掌握現(xiàn)代最新教學(xué)方法和知識(shí)，能夠把握最新教育改革動(dòng)向；（3）會(huì)教：具備扎實(shí)的教學(xué)基本技能和深厚的知識(shí)功底，掌握較多的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有過硬的教學(xué)組織能力以及班級(jí)管理與班主任工作能力；（4）善教：具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、一定的教育教學(xué)科研能力以及一定的專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>

具有前瞻性的課程設(shè)置就必須要有高的起點(diǎn)和設(shè)計(jì)。其中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是一個(gè)基本要求。只有這樣才能使未來的教師不斷自我學(xué)習(xí)，達(dá)到“教是為了不教”的效果。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即是在“知識(shí)爆炸”的背景下，人人都需要終身學(xué)習(xí)，“活到老，學(xué)到老”。因此，教師教育課程改革必須注重職前教育與職后教育的一貫性，特別要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，未來的教師才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師的新要求。

3.3 實(shí)踐性

教育的生命在于生活，在于實(shí)踐。實(shí)踐性是教師教育課程體系中必須遵循的一個(gè)原則。傳統(tǒng)教師教育課程多以理論為主，實(shí)踐性課程比較缺乏。在培養(yǎng)“卓越教師”的背景下，教師教育必須要特別注重實(shí)踐能力的提升。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中，教育部強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)，提出“加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”[1]。因此，教師教育課程體系優(yōu)化改革過程中，加大實(shí)踐課程的比例、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性顯得非常必要，也勢(shì)在必行。為保證實(shí)踐課程的效果，學(xué)校必須加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)踐基地可以參與學(xué)校教師教育發(fā)展規(guī)劃、教師教育科學(xué)研究方向制定、師資人才培養(yǎng)內(nèi)涵修訂等工作。通過校外課程教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，推動(dòng)師范生深入中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校與中小學(xué)的互動(dòng)融合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成教師教育和中小學(xué)教師相互促進(jìn)、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，開拓師范生專業(yè)成長(zhǎng)的廣闊空間，提升高校師范生培養(yǎng)的能力。

構(gòu)建以實(shí)踐性為取向的教師教育課程體系，需要在以下幾個(gè)具體方面加以考慮：（1）夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，要注意博覽群書。作為將來面向基礎(chǔ)教育的教師，其所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不一定需要像從事學(xué)科研究的教育家和學(xué)者一樣那么精深，但是，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該有寬度，就是人們常說的“各種知識(shí)懂一點(diǎn)”；（2）開設(shè)豐富的選修課程，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的不同需求。這些選修課程應(yīng)該融入實(shí)踐課程模塊；（3）增加和突出實(shí)踐課程的學(xué)分要求，構(gòu)建以實(shí)踐為導(dǎo)向的教師教育課程體系。特別要重視教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等，它們是教師資格教育的重要組成部分，是為提高學(xué)生的從教能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力而開設(shè)的教育實(shí)踐類專業(yè)必修課。

3.4 獨(dú)特性

獨(dú)特性就是各個(gè)地方或區(qū)域院校在教師教育課程體系中體現(xiàn)出來的個(gè)性與特色。高等師范院校的教師教育課程體系一般由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三大版塊構(gòu)成，三大類課程對(duì)培養(yǎng)師范生的教師素質(zhì)與能力都具有重要作用。其中，專業(yè)課程解決的是“教什么”的問題，教育類課程解決的是“如何教”的問題，而通識(shí)教育課程如《大學(xué)英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等，一般是所有師范生都需要學(xué)習(xí)的課程。三類課程都有自己的功能，也能體現(xiàn)課程體系的特色。通識(shí)教育課程的教學(xué)目的是為了克服學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)分化帶來的隔閡，培養(yǎng)出視野開闊、高瞻遠(yuǎn)矚的人才，各地開設(shè)的課程科目五花八門；教育類課程是高等師范院校獨(dú)有的特質(zhì)課程，它是根據(jù)高師的培養(yǎng)目標(biāo)，從龐大的教育學(xué)科群和心理學(xué)科群中選擇的部分與高師培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系最緊密的學(xué)科而構(gòu)成的解決未來教師“如何教”的課程體系。在我國(guó)傳統(tǒng)中，這類課程通常包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法三門課程。但隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各個(gè)師范院校對(duì)這類課程的設(shè)置已是不盡相同，或有所側(cè)重，比如有些學(xué)校開設(shè)了教育研究方法，有些學(xué)校開設(shè)了班主任工作等課程；專業(yè)課程應(yīng)該是最能體現(xiàn)獨(dú)特性的方面。以音樂教師教育為例，其課程可以開設(shè)或嵌入一些具有自己校本特色或地域特色的課程或元素，如北京的京劇、山西的梆子、東北的二人轉(zhuǎn)、四川自貢的鹽工號(hào)子、福州的閩劇、江蘇的江南絲竹、安徽的鳳陽(yáng)花鼓、陜西的秦腔等等，都可以成為當(dāng)?shù)匾魳方處熃逃n程體系的一部分。

4 結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)“卓越教師計(jì)劃”已經(jīng)陸續(xù)在部分師范院校和綜合大學(xué)啟動(dòng)和實(shí)施。作為教師職前教育的生力軍，師范院校和從事教師教育的綜合大學(xué)注定在這場(chǎng)教師教育改革中承擔(dān)重任?！白吭浇處熡?jì)劃”實(shí)施的核心是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)的核心則是課程體系的改革與創(chuàng)新。遵循“卓越教師計(jì)劃”的理念與要求，我國(guó)高校在教師教育課程體系優(yōu)化中必須以卓越性、前瞻性、實(shí)踐性和獨(dú)特性為目標(biāo)，通過創(chuàng)新與中小學(xué)基礎(chǔ)教育聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，著力強(qiáng)化師范生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，以全面提升教師教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。

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