趙閃閃　魏綏周　肖丹

摘要：在當今新課改的英語教學課堂中，小組討論這種學習方式受到了許多英語老師的青睞，學生們也樂于接受這種有效的師生互動與生生互動相結(jié)合的教學活動，但是在其實踐運用和操作過程中，小組討論這一活動形式出現(xiàn)了一系列的問題，如何規(guī)范這些問題，使得小組討論這種教學方式更好地發(fā)揮作用，是本篇文章重點討論的問題。

關(guān)鍵詞：中學英語 小組討論 問題 解決辦法

教學的本質(zhì)是“師生之間以交流、對話、合作為基礎(chǔ)進行文化傳承與創(chuàng)新的特殊交往活動”[1]，這種師生關(guān)系是對話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的，而不僅僅是單向的和缺乏溝通的關(guān)系[2]，因而合作學習成為當今世界上頗具影響的一種教學理論與策略。美國明尼蘇達大學“合作學習中心”（Cooperative Learning Center）的約翰遜兄弟認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動最大限度地促進他們自己以及他人的學習?！盵3]合作學習在培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性、自主性和獨立性方面有很大的優(yōu)越性，它為學生提供了更多的鍛煉機會，從而能夠促進學生的全面發(fā)展，是符合社會發(fā)展規(guī)律和學生學習心理的一種新型的教學理論和策略[4]。合作學習的基本教學形式是小組活動[5]，因而這種學習方式特別適用于中學英語課堂，現(xiàn)已被廣大英語教師采用。但在實際教學中，小組討論這種學習方式存在著諸多的問題。

一、小組討論易出現(xiàn)的問題

1.討論中教師調(diào)控過多或過少，或者教師相應(yīng)的課堂控制能力有限。小組討論是需要充足的時間才能達到預(yù)期的效果的。如果教師在組織小組討論活動之前錯誤地預(yù)期了討論的時間，在學生討論剛剛進入狀態(tài)或者剛剛要得出結(jié)論之前就過多地橫加干涉，學生的討論就會戛然而止，不能達到討論預(yù)期目標；相反，若教師在討論時沒有任何干預(yù)，只是在講臺上等待討論結(jié)果或者只是參與某個小組的討論活動，則無法發(fā)現(xiàn)整體討論中出現(xiàn)的問題，且相應(yīng)的做出調(diào)整。

2.討論的效率低下，討論過程中學生容易散漫，不能關(guān)注于要解決的問題。有些情況下，老師給出的討論題目不明確，或者是給出的題目過難，且教師沒有給學生足夠的知識背景輸入，學生無從下手，不知如何討論；或者是題目過易，學生沒有興趣討論，所以在討論時就會出現(xiàn)說閑話、聊天等現(xiàn)象，討論本身變成了并沒有意義且浪費時間的活動，不僅不利于學生合作探索獲取問題的答案，還會對學生學習的積極性產(chǎn)生負面的影響。

3.在討論過程中，小組內(nèi)的職能分工不明確，有可能會導致中等生或差生的參與性不高，只有極個別的學生討論，其他學生只是在最后結(jié)果展示時隨聲附和，小組討論變成了班里幾個優(yōu)生在主導整個討論過程，很大程度上打擊了中等生或差生的積極性，優(yōu)等生也會感覺這樣的討論浪費時間、沒有意義。

4.討論過程中大部分同學使用漢語，不能達到提高學生口語水平的目標。英語課堂小組討論不同于其他學科的小組討論。英語課堂小組討論的目的不單單地是引導學生合作學習，共同努力探索問題答案，還有提高學生口語表達能力，引導學生將討論的問題用英語表達出來的目的。但是在實際的小組討論過程中，常常會出現(xiàn)討論過程用全程漢語或極少英語得出最終結(jié)論，再將結(jié)論翻譯成英語。這種方式的討論學生并不能將自己暴露于一個英語交流的環(huán)境，討論預(yù)期達到的作用也大大削弱。

5.討論結(jié)束后討論展示中可能出現(xiàn)各種問題。首先，在展示的過程中可能每次都是英語水平高的同學去表達，那些英語水平低的同學即使積極參與了討論，或者是在討論中有不同與別人的新奇想法也沒有機會向同學們展示。其次，在其他小組展示時，許多學生還沉溺于激烈討論的氛圍中，或者是自己小組展示的最后潤色中，并不能仔細聆聽、思考其他小組的討論結(jié)果，組與組之間不能做到充分的相互學習。

二、解決問題的相應(yīng)策略

1.教師應(yīng)該找到相應(yīng)的可討論點，或貼近學生生活，或緊跟時代潮流，使得學生有興趣討論、有能力討論；并且討論式教學要求學生在掌握了基本概念和原理的基礎(chǔ)上具有收集信息并針對問題進行推理和分析的能力[6]，因而在討論之前教師要給與學生足夠的輸入，使得小組成員在討論前能夠明確討論的內(nèi)容、目的，從而確定討論及展示的形式以及做出相應(yīng)的組內(nèi)分工。

2.小組成員應(yīng)控制在4-8個，并且分工明確，有組長、記錄人、發(fā)言人以及計時員，組長應(yīng)該是小組內(nèi)相對而言英語水平最高或者是班長、學習委員等組織能力較高的同學[7]；記錄人應(yīng)該負責記錄并整理小組討論過程中小組思想的火花，使得小組在最終的展示環(huán)節(jié)中有相應(yīng)的參考，不會遺漏重要信息。最終的展示也不拘泥于一個發(fā)言人，可以是兩個、三個或者是整個小組，對于一些困難的表達可以讓英語水平較高的同學展示，一些需要表演性且對英語水平要求并不嚴格的問題可以邀請英語水平較差的同學展示，這樣可以使每位同學都有展示自己的機會。計時員的作用也十分重要，應(yīng)該及時地提醒組內(nèi)成員各個活動的展開時間，不會有時間已經(jīng)到了但是討論還沒完成的結(jié)果。這樣一來，分工明確，并且每位同學都有存在感。

3.討論過程中，教師要遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，協(xié)調(diào)好教師與學生的關(guān)系，小組討論以學生的討論為主，但是教師的作用已不容小覷，教師要做到“轉(zhuǎn)”、“看”、“聽”、“說”?！稗D(zhuǎn)”，即教師要不停地在教室內(nèi)走動，不能只是在講臺上機械地等待小學生討論而不給與相應(yīng)的調(diào)控；“看”，即教師要觀察小組間的協(xié)作情況，觀察同學們是否明確了討論的目標，是否每位同學都參與到了討論中；“聽”，即教師要仔細地聆聽是否小組討論過程中同學們盡可能多地使用了英語，是否有學生開小差或趁討論的時間聊天、偷懶；“說”，即教師隨機應(yīng)變對于小組討論中出現(xiàn)的問題及時地作出調(diào)整，如適當?shù)靥岣呋蛘呓档陀懻摰碾y度，給與恰當?shù)奶崾?，或者是提醒學生時間的掌控等，做好協(xié)調(diào)者、幫助者的角色，以提高討論效率。

4.小組討論必須有相應(yīng)的討論規(guī)則，制定可行的獎懲政策。若出現(xiàn)極個別學生討論，其他學生聊天、說閑話；討論中不能做到盡可能多地使用英語；在其他小組展示時沒有做出及時、有效地反饋等現(xiàn)象，都應(yīng)受到一定的扣分或懲罰。相反，在展示中小組推薦平時沉默寡言、靦腆內(nèi)向的同學展示或者在其他小組展示時給與及時的贊同或質(zhì)疑應(yīng)該有相應(yīng)的獎勵。

5.討論過程中，小組成員之間必須有團隊意識，發(fā)揮每位同學的長處，給每位同學均等的展示自己的機會，教師應(yīng)該更多地鼓勵中等生、差生參與討論，因為參與討論本身就是一種獎賞，參與的經(jīng)驗給人一種內(nèi)在的滿足感[8]，這可以提高中等生、差生對學習的興趣與自信心。并且在發(fā)言結(jié)束后老師應(yīng)該給表現(xiàn)好的小組相應(yīng)的獎勵，且給出自己認為更加合理的答案，在學生的討論結(jié)果與老師的推薦答案之間應(yīng)該有相應(yīng)的引導與過度，不能為了討論而討論，而是為了引導學生找到問題的答案而討論，討論的結(jié)果有時不一定能完全解決問題，這時教師應(yīng)該在學生討論的基礎(chǔ)上引導學生得出正確的、合理的答案。

小組討論是一種高效的教學方法，對于提高學生團隊協(xié)作能力，自主探究問題能力以及提高英語表達能力等都有很大的促進作用，但是教師在開展小組討論活動中也要認識到小組討論中可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的解決辦法規(guī)避、解決問題，才能達到小組討論合理、高效有序的目的。與此同時，在開展小組討論的活動中，教師也需根據(jù)學生實際情況，適時調(diào)整教學節(jié)奏與方式，因時因地制宜，因而，一線教師在小組討論這種教學活動的探索中仍然任重而道遠。

參考文獻：

[1]李森.教學交往觀的確立與基礎(chǔ)教育課程改革[J].北京：教育研究，2002（9）.

[2]靳玉樂.教育概論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2008：177.

[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：5-7.

[4]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：133.

[5]徐輝.現(xiàn)代西方教育理論[M].重慶：重慶出版集團重慶出版社，2009：130.

[6]Barrows， Howard S， and Tamblyn， Robyn M， B. Sc. N.[M].Problem-Based Learning， Publ.1990.

[7]楊恩杏.語文課堂教學中小組討論興趣的培養(yǎng)[J].中學課程輔導，2013（2）.

[8]Stephen D，Brookfield，Stephen Preskill.討論式教學法[M].上海：中國輕工業(yè)出版社，2002.