魯俊鵬

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類的一項(xiàng)活動”“數(shù)學(xué)是一種文化”“數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造力”的理念。從本質(zhì)上說明了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的差異，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。課堂教學(xué)是新形勢下教學(xué)理念的一次徹底的顛覆與改革，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)，面對困難，所以它也是一次情感教育，學(xué)生以前所未有的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到以往的教學(xué)中沒有體會到的自信與成功。

關(guān)鍵詞：理念；情感；有效參與

近年來，隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學(xué)活動中必須實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥剿髦R，讓學(xué)生既動腦又動手，加深對知識的記憶、分析、理解和推理，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、比較綜合能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個自主構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程，教師是外力，根本的動力來自學(xué)生自身。因此，應(yīng)該灌輸一種理念：課堂教學(xué)是一種主動的學(xué)習(xí)行為。

對此，我特意在班上做了一個調(diào)查，探究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是否具有主動性。

班上共有80個學(xué)生，通過統(tǒng)計(jì)可以得出，課堂活動上比較積極的學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的30%；主動性一般的學(xué)生人數(shù)較多，占總?cè)藬?shù)的50%；比較消極的學(xué)生則占到20%。

從這個統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看：大部分學(xué)生沒有很主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，再經(jīng)過仔細(xì)的調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感到無所適從，不知道如何有效地參與到課堂教學(xué)上來，這并非簡單的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)沒有興趣的問題，而是課堂教學(xué)依然存在的問題。因此，把學(xué)生從游離于課堂教學(xué)體系之外引進(jìn)來才是當(dāng)前之要務(wù)，我認(rèn)為需要做到以下幾個方面：

一、引發(fā)興趣——學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對一件事的感性程度的表達(dá)，興趣濃則表示學(xué)生對這件事很上心，愿意去做，相反，沒有興趣的話，學(xué)生就會喪失動力。同樣在學(xué)習(xí)中，尤其是在中小學(xué)生中，興趣是非常重要的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。課堂教學(xué)則是一個非常好的契機(jī)與開端，引導(dǎo)的好，必然會使學(xué)生與學(xué)習(xí)成為良師益友，并從中受到啟發(fā)，并由此產(chǎn)生歡快、愜意的心情，所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成長的“起點(diǎn)”。

學(xué)生對課堂教學(xué)是否有興趣，一方面要看教學(xué)內(nèi)容，另一方面也要看教師的引導(dǎo)能力。教學(xué)內(nèi)容往往是規(guī)定好的，我們自身是無法改變的，但是教師的巧妙引導(dǎo)往往能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣從而集中精神聽講，所以，教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的時候應(yīng)該設(shè)計(jì)一些精彩的引導(dǎo)。例如，講到“平移”的時候，教師可以通過多媒體播放視頻、圖片，生動形象地展示平移的效果；也可以列舉生活中的例子：荷蘭風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)，迪斯尼樂園的摩天輪，大型超市的電梯等；還可以通過學(xué)生課下繪畫來表現(xiàn)平移在生活中的樣子。這樣，順利地引進(jìn)“平移”的概念及其運(yùn)行規(guī)律。

二、引起討論——讓學(xué)生在思辨中積極參與

在課堂活動中，教師作為教學(xué)活動的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己的獨(dú)特見解來回答教師提出的問題。例如，在學(xué)習(xí)完中位數(shù)之后，教師提出中位數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用的問題：一條貫穿太平洋的海底電纜出了問題，這條電纜中間有11個接口，請問需要檢查幾個接口就可以查出問題的所在？學(xué)生你一言我一語，嘰嘰喳喳地討論個不停。有學(xué)生說：“一個一個檢查就可以了，這么簡單的問題??？”他說完之后大家都笑了，教師說：“之所以提出這個問題，不僅僅因?yàn)樗且患媸?，而且它也需要我們剛剛學(xué)過的知識?！睂W(xué)生頓時領(lǐng)悟了很多，有學(xué)生說：“一個，檢查的第一個就是出問題的地方?！币灿袑W(xué)生說：“7個，3個……”

經(jīng)過學(xué)生的熱烈討論，不僅解決了現(xiàn)實(shí)中的問題，也及時掌握了所學(xué)知識。討論的結(jié)果在這里并沒有那么重要，重要的是在討論的過程中，學(xué)生積極動腦思考，自由、充分地表達(dá)自己的想法，而且在不知不覺中學(xué)生的語言技能也得到了提高，學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)揮，同時也克服了學(xué)生以自我為中心、膽怯等不良品質(zhì)，在討論中把學(xué)生積極參與的欲望引向了高潮。在討論的過程中，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，是一個兩全其美的事。

三、情感教學(xué)——學(xué)生積極參與的法寶

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動積極化的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂數(shù)學(xué)效率。

成功是兒童心理發(fā)展的需要，每個學(xué)生都有成功的愿望，都希望取得好成績，都希望得到教師的表揚(yáng)與其他學(xué)生的認(rèn)可，這是學(xué)生不斷向前發(fā)展的內(nèi)在動力。因此，教師要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，樹立克服困難的意識，建立自信心。教學(xué)時，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，不失時機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。如，可針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)、設(shè)置教師的“故意錯誤”，讓學(xué)生指出其他學(xué)生回答中的錯誤，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時，不急于告訴答案，而是多方引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找到解決問題的方法，體驗(yàn)成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

馬卡連柯說過：不應(yīng)該把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。蘇霍姆林斯基也說過：教育技巧的全部訣竅在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進(jìn)，不求自勉，任何教育者都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。可是只有在集體和教師首先看到兒童優(yōu)點(diǎn)的那些地方，兒童才會產(chǎn)生上進(jìn)心。因此，情感教學(xué)應(yīng)從發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美出發(fā)，善于鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，使每一個學(xué)生都能有一個積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，健康快樂地學(xué)習(xí)與成長。

四、課堂比賽——讓學(xué)生在競爭中有效參與

在講解完知識點(diǎn)之后，為了檢查學(xué)生吸收和消化的結(jié)果，教師通常要在多媒體上列出例題讓學(xué)生計(jì)算，當(dāng)然教師還可以讓學(xué)生在競爭中完成，在競爭的環(huán)境中，更能夠激發(fā)學(xué)生的快速反應(yīng)能力，使所有的學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)中。例如，判別方程5x2-7x+5=0的根的情況是多少？

教師：我已經(jīng)知道答案了，有哪位學(xué)生知道答案了？

學(xué)生A：我知道了。

教師：好的，還有誰呢？

學(xué)生B：我知道了，我知道了。

學(xué)生C：我也知道了。

教師：你們中有一個計(jì)算錯了，再好好想想。

學(xué)生B：我又算出來了。

教師：這次對了。

學(xué)生D：我也算出來了，

教師：不錯，大家回答得很積極，但不要操之過急了，反應(yīng)慢的學(xué)生課下再計(jì)算，我們接下來……

在尋找規(guī)律的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自主學(xué)習(xí)的過程，達(dá)到了積極參與和有效參與的和諧統(tǒng)一。

可見，課堂教學(xué)是一個漫長但很有創(chuàng)新的過程，無論是教師還是學(xué)生，都能從中獲得一定的知識與感悟，課堂交流有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的競爭與合作，是一個全新的教學(xué)模式。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的知識水平、思維水平、經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，提供密切相關(guān)的素材，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，設(shè)置問題情境，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維向著新知識或問題的目標(biāo)靠攏，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

鄭慶玲.引導(dǎo)學(xué)生在主動參與中感受數(shù)學(xué).河南教育：基教版，2006（7S）.

（作者單位 山西省襄汾縣古城鎮(zhèn)初級中學(xué)校）