鄭安文 陳麥池

[摘 要] 近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)CBI教學(xué)理念的研究日漸活躍?？傮w來(lái)看，這些研究大多集中在CBI教學(xué)理念的介紹和可行性論證上。對(duì)于如何將CBI教學(xué)理念貫徹到整體的課程設(shè)計(jì)之中，還鮮有學(xué)者做過(guò)相關(guān)的研究。安徽工業(yè)大學(xué)在學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的課程建設(shè)中引進(jìn)了CBI教學(xué)理念，基于其中的主題模式完成了課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，并據(jù)此展開教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 主題模式；CBI教學(xué)理念；學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0053-04

0 引言

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入的背景下，國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)CBI（content-based instruction）教學(xué)的研究也日漸活躍。其中，有人通過(guò)實(shí)證研究探討口語(yǔ)教學(xué)中CBI的應(yīng)用，如《大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)CBI教學(xué)實(shí)證研究》[1]；有人則針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)探討了CBI教學(xué)模式的可行性，如《基于CBI教學(xué)理念的高職高專ESP教學(xué)模式探討》[2]、《英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》[3]；還有學(xué)者從更為宏觀的角度探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大方向上CBI教學(xué)模式的應(yīng)用前景，如《CBI和ESP與中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向》[4]、《CBI理論框架下的分科英語(yǔ)教學(xué)》[5]。但是，總的來(lái)講，尤其是與外語(yǔ)研究的其他領(lǐng)域相比，有關(guān)CBI教學(xué)的研究依然處于起步階段。大部分的研究主要還是集中在對(duì)CBI教學(xué)理念的介紹以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性論證。對(duì)于如何將CBI教學(xué)理念貫徹到整體的課程設(shè)計(jì)之中，還鮮有學(xué)者做過(guò)探索。本文在此方面做了一些努力，以期獲得一些有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究背景

2003年教育部著手推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，如今這項(xiàng)教改工程已歷經(jīng)十載，然而現(xiàn)實(shí)情況卻依然不容樂(lè)觀。于海、鐘曉華及趙慶紅等在對(duì)上海、北京、西安、武漢等幾十所大學(xué)的調(diào)查中得出了基本相同的結(jié)論：學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果滿意度非常低[6，7]。如何解釋這個(gè)現(xiàn)象呢？長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直定位于通用英語(yǔ)教育，這個(gè)定位與國(guó)際高等英語(yǔ)教育的潮流是不一致的。蔡基剛的調(diào)查表明世界上大多數(shù)高校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)主要是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)[8]，這顯然應(yīng)該成為英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。據(jù)此，安徽工業(yè)大學(xué)自2012年起為研一學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)課（English for Academic Purpose，簡(jiǎn)稱EAP）。

2 第一輪教學(xué)的EAP課程設(shè)計(jì)及相關(guān)問(wèn)卷分析

在第一輪教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)式教學(xué)法（task-based language teaching）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了EAP課程的教學(xué)框架。在任務(wù)教學(xué)法中，相關(guān)的知識(shí)和技能被分解為不同的任務(wù)板塊，學(xué)生通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù)達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。這樣做的原因主要是基于EAP的課程性質(zhì)以及學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的考慮。EAP作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，通常對(duì)于學(xué)習(xí)者已有的英語(yǔ)水平做出了相應(yīng)規(guī)定（如安徽工業(yè)大學(xué)規(guī)定為通過(guò)六級(jí)考試的研一學(xué)生）?？梢哉f(shuō)，EAP的學(xué)習(xí)者屬于英語(yǔ)高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，他們已不再滿足于教師用基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)材料和教學(xué)方法來(lái)教授這門應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言課程。Lambert針對(duì)75所本科院校的一項(xiàng)調(diào)查表明：如果學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定，只有十分之一的學(xué)生愿意繼續(xù)進(jìn)行所學(xué)外語(yǔ)的高級(jí)階段的學(xué)習(xí)[9]。Dupuy對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的解釋是：高級(jí)階段的語(yǔ)言課程依然沿襲初、中級(jí)階段的教學(xué)模式，即純粹的語(yǔ)言教學(xué)，因而與學(xué)生的期待產(chǎn)生了隔閡[10]，這種隔閡必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生負(fù)面影響。在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，教師一般非常重視語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句式等語(yǔ)言的外在形式的學(xué)習(xí)和掌握，而對(duì)于語(yǔ)言所承載的信息內(nèi)容可以為人們做些什么并未給與應(yīng)有的注意。任務(wù)式教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)恰恰是語(yǔ)言所承載的信息內(nèi)容。

學(xué)者們有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的論述對(duì)課題組很有啟發(fā)。在EAP課程設(shè)計(jì)中，課題組充分突顯了語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程分解為三個(gè)知識(shí)模塊，見表1。

與3個(gè)知識(shí)模塊相對(duì)應(yīng)，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成的質(zhì)量作為本課程的考核依據(jù)。為此，課題組結(jié)合本課程的教學(xué)目標(biāo)安排了學(xué)習(xí)任務(wù)，見表2。

將這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分解為不同的任務(wù)，并按照任務(wù)的難易程度分配不同比例的分值。這3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間既不是單純的并列關(guān)系，也不是簡(jiǎn)單地相繼進(jìn)行的關(guān)系，前項(xiàng)任務(wù)完成與否是后項(xiàng)任務(wù)是否可以進(jìn)行的必要條件，如圖1所示。

在第一輪教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參與了本課程學(xué)習(xí)的2012級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查共回收有效問(wèn)卷131份。在涉及任務(wù)型教學(xué)法的有效性調(diào)查項(xiàng)上，有91人認(rèn)為有效，占69%，22人認(rèn)為效果一般，占17%，18人認(rèn)為沒(méi)有什么效果，占14%。在對(duì)本課程的建議項(xiàng)上（受調(diào)查者可以自由填寫），比較多的建議和批評(píng)是集中在討論話題上，多數(shù)人覺得在學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)上討論諸如飲食、天氣、找工作之類的日常話題削弱了課程的學(xué)術(shù)性，希望有所改進(jìn)。調(diào)查一定程度上也印證了Lambert的觀點(diǎn)。課題組認(rèn)為L(zhǎng)ambert的觀點(diǎn)帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾?，就中?guó)學(xué)生而言，不少人對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)高級(jí)階段的教學(xué)模式感到索然無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)橥庹Z(yǔ)教師還像中學(xué)課堂一樣在問(wèn)學(xué)生 “What is the meaning of the word？” 還在每節(jié)課讓學(xué)生輪流上臺(tái)做天氣、周記、愛情、成功等主題的oral report或presentation，還在用“大白話”英語(yǔ)對(duì)付大學(xué)生，這是對(duì)他們智力的侮辱[11]。

課題組對(duì)以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了認(rèn)真分析后認(rèn)為，第一輪教學(xué)實(shí)踐中采用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該予以肯定，但是不足之處也很明顯，需要進(jìn)一步改進(jìn)。首先，針對(duì)學(xué)生提出的有關(guān)討論話題的建議，課題組覺得是合理的；其次，課題組觀察到，學(xué)術(shù)研討（seminar）在教學(xué)實(shí)踐中存在不少問(wèn)題，表現(xiàn)為：討論流于形式，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，部分學(xué)生沉默不語(yǔ)，教師缺乏有效手段對(duì)討論的過(guò)程予以監(jiān)控。

3 第二輪教學(xué)的EAP課程設(shè)計(jì)

在對(duì)第一輪教學(xué)進(jìn)行了全面充分的調(diào)查與評(píng)估的基礎(chǔ)上，課題組針對(duì)課程設(shè)計(jì)中的不足之處做了有針對(duì)性的修正。并將修正后的教學(xué)方案在2013級(jí)研一學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中予以了實(shí)施。

3.1 CBI教學(xué)理念中的主題模式

必須指出，對(duì)于EAP課程設(shè)計(jì)的修正應(yīng)該本著有利于自主學(xué)習(xí)模式的建立、有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的原則來(lái)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生反饋的第一輪教學(xué)中出現(xiàn)的不足，在對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行了客觀分析的基礎(chǔ)上，大膽引入內(nèi)容依托式教學(xué)理念中的基于主題的教學(xué)模式。內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction）簡(jiǎn)稱CBI教學(xué)，提倡圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容知識(shí)或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)相互促進(jìn)、共同提高的目的[12]。這是一種以具體學(xué)科內(nèi)容為依托，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言教學(xué)方式。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)無(wú)一例外地把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章等語(yǔ)言的外在形式作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而CBI教學(xué)則打破了這個(gè)藩籬。所謂的內(nèi)容依托是指以具體的學(xué)科知識(shí)為依托、以目標(biāo)語(yǔ)為工具，在運(yùn)用語(yǔ)言工具獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒(méi)有單一的模式[13]。一般公認(rèn)的教學(xué)模式有四種，分別為主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content course）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）?；谡n時(shí)、師資以及學(xué)生可能的接受度等因素的考量，決定借鑒主題模式來(lái)修正EAP的課程設(shè)計(jì)。所謂主題模式，是指語(yǔ)言課選擇一定的主題，就這個(gè)主題展開聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。這里的主題有別于語(yǔ)言課上討論的一般性的話題。作為CBI教學(xué)中的主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，不僅如此，學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題應(yīng)該有興趣，并樂(lè)于利用目標(biāo)語(yǔ)獲取有關(guān)這一主題的知識(shí)。

在主題選擇上，課題組把目光集中在了網(wǎng)絡(luò)資源上。近年來(lái)，為了擴(kuò)大影響，歐美名校陸續(xù)把本校有影響力的課程上傳至互聯(lián)網(wǎng)供全球用戶免費(fèi)觀看，這些網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)于學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常寶貴的資源。在主題的確定上秉持了一個(gè)原則：作為CBI教學(xué)的主題，應(yīng)當(dāng)具有一定的理論深度且不能太寬泛。經(jīng)過(guò)篩選，課題組決定使用耶魯大學(xué)Paul Bloom教授講授的《心理學(xué)導(dǎo)論》作為學(xué)習(xí)材料，從中確定課程學(xué)習(xí)的主題。《心理學(xué)導(dǎo)論》是一門具有通識(shí)教育性質(zhì)的課程，對(duì)于各專業(yè)的學(xué)生如何理解人類復(fù)雜的心理現(xiàn)象都具有普遍的指導(dǎo)作用，比較容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)恰恰是至關(guān)重要的。這門課程共有20講，課題組挑選了基礎(chǔ)理論部分3節(jié)課，分別涉及弗洛伊德的精神分析理論、斯金納的行為主義、皮亞杰的認(rèn)知理論。這三個(gè)理論依然比較寬泛，在教學(xué)中難以操作。于是課題組又進(jìn)一步將其劃分為不同的子項(xiàng)（見表3），這樣學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣挑選適合自己的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)過(guò)程示例

課題組將這些主題與第一輪教學(xué)中使用的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，將主題貫穿于各項(xiàng)任務(wù)之中。以選擇Theme A-①的同學(xué)為例，在任務(wù)1的學(xué)習(xí)中，他需要反復(fù)觀看耶魯大學(xué)公開課視頻《心理學(xué)導(dǎo)論》第三集——弗洛依德與精神分析，并依據(jù)康奈爾筆記法做一篇隨堂聽課筆記。教師需要判定提交的課堂筆記是否合格，如果不合格，該學(xué)生需要重新進(jìn)行任務(wù)1的學(xué)習(xí)，如果合格，教師應(yīng)該按照任務(wù)完成的質(zhì)量給出本項(xiàng)分值，學(xué)生可以進(jìn)入任務(wù)2的學(xué)習(xí)。任務(wù)2中，學(xué)生需要用2～3周的時(shí)間準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)術(shù)演示（academic presentation），在演示中，學(xué)生被要求用英語(yǔ)講解弗洛伊德的意識(shí)層次理論，時(shí)間為10分鐘左右，講解中要求用英語(yǔ)制作相關(guān)的PPT作為視覺輔助手段。需要指出的是，在準(zhǔn)備presentation的期間，學(xué)生還被要求閱讀與《心理學(xué)導(dǎo)論》課程相配套的原版教材的相關(guān)章節(jié)，教材以電子書的形式上傳至專門為學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)建立的QQ群中，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，該QQ群還承擔(dān)著課程信息交流平臺(tái)的作用。

教師對(duì)學(xué)生所做的presentation，分別從語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、準(zhǔn)確性，語(yǔ)言組織的邏輯性以及肢體語(yǔ)言的使用等方面給出整體印象分值，不合格的需要重做。前兩項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生就可以進(jìn)行任務(wù)3的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)3中，學(xué)生可以和與自己挑選同一主題的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，就該主題進(jìn)行一次研討課（seminar）。由于課時(shí)的原因，課題組決定讓學(xué)生在課下完成研討課，然后將其拍成視頻提交給教師。為了保證研討課的質(zhì)量，規(guī)定每個(gè)人都必須在討論中就該主題發(fā)表自己的見解。同時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于任務(wù)的完成也很重要。為此，在任務(wù)3中，教師只給小組打分，這個(gè)分?jǐn)?shù)也就是小組成員任務(wù)3 的分?jǐn)?shù)，以此來(lái)激勵(lì)小組成員之間在學(xué)習(xí)上的密切合作。最后，教師將學(xué)生在三項(xiàng)任務(wù)中所獲得的分值相加就是該學(xué)生學(xué)習(xí)本課程所得分?jǐn)?shù)。

3.3 第二輪EAP課程教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)卷分析

第二輪教學(xué)結(jié)束后，就這種基于主題的任務(wù)型教學(xué)的有效性在學(xué)生中做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查。第二次調(diào)查共收到有效問(wèn)卷147份，結(jié)果為：125人認(rèn)為課程學(xué)習(xí)是比較有效的，自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力得到了提升，占85%；12人認(rèn)為課程學(xué)習(xí)的效果一般，對(duì)于自己英語(yǔ)能力的提升幫助不大，占8%；還有10人對(duì)于本項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性予以否定，認(rèn)為毫無(wú)效果，占7%。在對(duì)本課程的建議項(xiàng)上（受調(diào)查者可以自由填寫），不少同學(xué)對(duì)這種上課方式表示認(rèn)可，覺得很有收獲，也很感興趣，希望繼續(xù)這樣上課。不太認(rèn)可這種課程設(shè)計(jì)的同學(xué)，他們提出的意見可以概括為：原版課本生詞太多，學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大，課堂視頻的理論性較強(qiáng)，不容易理解。

對(duì)比了第一輪問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果之后，課題組認(rèn)為基于CBI主題模式的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)階段盡管還存在著一些不足，但從總體上看，還是值得肯定的。這種教學(xué)模式可以一定程度上彌補(bǔ)第一輪教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且為進(jìn)一步的改善和提高預(yù)留了相應(yīng)空間。

4 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩輪的教學(xué)實(shí)踐后，基于CBI主題模式的學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)初步形成。主題模式的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于激發(fā)并維持學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所發(fā)揮的作用是積極的。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要。當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計(jì)還存在著一些疏漏，例如對(duì)于學(xué)生閱讀原版教材的狀況尚無(wú)有效手段予以監(jiān)督，在以后的教學(xué)實(shí)踐中還會(huì)暴露一些還沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題。但是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)工作者應(yīng)該勇于接受新事物，做不同的嘗試。惟其如此，大學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)才能邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

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Curriculum design of english for academic purpose based on CBI theme mode

ZHENG An-wen

Abstract In recent years，there have been an increasing number of studies on CBI（content-based instruction）.These studies focus either on the feasibility of CBI or its concrete application in foreign language teaching.Few scholars，however，have made an attempt to apply CBI to an entire curriculum design.Based on the theme mode of CBI，a holistic curriculum design has been completed in the course construction of EAP（English for Academic Purpose）in Anhui University of Technology.This paper depicts the curriculum design in detail.