任勇

摘要

我讀高中時，寒假作業(yè)不多，三天之內我就能把作業(yè)做完，然后就“大玩”，教我們數(shù)學的曾亞姍老師，會加一道作業(yè)：“用你們學過的數(shù)學知識，解決或研究一個生產(chǎn)或生活中的問題，”我們幾個同學對曾老師的“附加作業(yè)”格外興趣，都在暗中較勁，都想“得優(yōu)”，都想在開學時獲得老師的點評和表揚。

我起初用簡單的數(shù)學知識研究了一個稻田插秧的最值問題，可以提高20%的插秧率，在和敏燕同學交流成果時，敏燕隨口說：“你解決的問題用的是初中知識，聰明的小學生也能解決啊，”受到譏諷的我當然不服氣，那段日子天天用數(shù)學眼光看生活，吃飯時，就想碗的容積與數(shù)學的關系；出門辦事，就想能不能有“一筆畫路線”；“石頭、剪子、布”有沒有勝算的招數(shù)，我從喝水的杯子想到了“將一張正方形鐵皮，在四個角上剪去四個小正方形，研究折起后容積的最大值問題，”算式可以很快列出，但所學的數(shù)學知識解決不了問題，我請教父親單位里的工程師，工程師也解決不了，只說了句“可能要用到更深的知識”，于是，我設法去圖書館借書，其中有一本《不等式極值問題》，我進行自學，終于用均值不等式解決了這個問題，我異常激動，因為我用自學來的數(shù)學知識解決了頗有難度的實際問題，這回我沒有告訴敏燕，當曾老師在班上點評我的成果時，同學們報以熱烈的掌聲，敏燕驚愕并投來敬佩的目光。

初為人師的我，先教了三年初中，三年的寒假作業(yè)，年級有統(tǒng)一要求，我只有服從，教第二輪初中時，我感到寒假作業(yè)幾乎是平時作業(yè)的翻版，就自作主張“另搞一套”：我對學生說，年級布置的寒假作業(yè)，大家“挑著做”，選挑戰(zhàn)性的題做，做多少算多少，沒關系，但每人必須出一份試卷在大年初三前給我，你們來考老師，想辦法把老師考倒，全班學生各個露出神秘的表情，他們從來都是“被考試”，哪有可能出題考老師？我具體布置一番后，有學生舉手問：“可以略超綱嗎”？我佯裝水平有限，笑著說：“可以可以，可別超太多啊。”

寒假里，我陸續(xù)收到來自學生的試卷，我逐一解答，并在“好題”旁圈上標記，在有特色的題旁寫上批語，我將做完的試卷逐一交還或寄回給學生，讓他們批改，開學了，我們班可熱鬧啦，大家在議論卷子，哪題被老師評為“好題”的，哪卷被老師評為“好卷”的，哪題是特色題，哪題老師“解答不完整”上當啦，哪題老師給出了好多種解法，我讓數(shù)學科代表拿著登分表，在學生姓名后登上我的得分，好統(tǒng)計我的平均分，可以想象第一節(jié)數(shù)學課的情境，我簡單綜述后，命出“好題”者說明出題經(jīng)過，命出“好卷”者說明出卷過程，命出“特題”者解密擬題過程，課堂氣氛活躍、趣味盎然，師生互動融洽、高潮迭起，下課了，學生仍不解恨，一些學生問我：“老師，什么時候還可以再考你？”我笑著說：“同學們平時先互出互考，再拼裝‘難卷考老師，好嗎？”

回顧

我當數(shù)學教師時，在《福建教育》上刊登文章并不是很多，不知何故，自2009年以來我被《福建教育》“盯”上了，陳艷編輯的稿約是最多的，有的是“命題作文”，有的是給個方向，約寫了我個人成長的《育人平臺上的人生書寫》，我當校長的《我的忙閑之道》，我對藝術教育的看法的《藝術教育的理性走向》，我讀書一年的感悟的《且讀且悟又一年》，我的德育研究的《現(xiàn)代德育的幾個走勢》，我在數(shù)學教學中育德的《數(shù)學學科育德之探》等文，還有其他編輯約寫的稿，如我寫我書房的《坐擁書屋》；我寫我當校長的勵師之道《校長激勵教師的十個關鍵詞理》；我的“直言”《性面對港校熱》《家庭教育辯證觀》《做一個有健康感的教師》；我對教育領導研究的《“遠近高低”各不同》；我的寫作體會《師者之“寫”》；我對學生“不善問”的建議《我問故我在》；我的管理之見《教育管理宜走向“文治”》；我對中等職業(yè)學校走內涵發(fā)展的認識的《“中職提質”的幾個問題》等，

《期盼寒假作業(yè)多樣化》是陳艷編輯約寫的。

凝思

其實，寒假作業(yè)是很可以“多樣化”的。

平時教學，一節(jié)接著一節(jié)課地上，一環(huán)緊扣一環(huán)，雖也可以“多樣化”，但相比而言，還是寒假作業(yè)“多樣化”的空間大，關鍵是我們的學校、我們的老師，要有創(chuàng)新意識，要有實施“多樣化”的能力，因為“多樣化”的寒假作業(yè)，一般說來會增加教師的工作量，這又要求我們老師要有奉獻精神。

我說到的幾個例子，就是作業(yè)創(chuàng)新，就是作業(yè)“多樣化”。

展望

寒假作業(yè)還可以“多樣化”嗎？

讓我們“頭腦風暴”一番吧：開放類，進行“微課題”研究，老師給出一些小課題或由學生自己選定小課題，或個體或小組進行研究；寫作類，每人寫一篇“學習一得”文章，會學一得，樂學一得，巧學一得，博學一得，快學一得；自學類，在溫習本學期知識基礎上，自學下學期內容，嘗試預習筆記；讀書類，現(xiàn)在學生課外閱讀積極性不是很高，尤其是科技閱讀更少，我們可以利用寒假作業(yè)的“導向”作用，引導學生走進“書香世界”；綜合類，就是幾種類型的綜合運用；等等。

建議“班級組”或年級組，在寒假前一個月，好好研究一下寒假作業(yè)“多樣化”問題，及早準備，切記，不是每科都要有寒假作業(yè)，有寒假作業(yè)的學科，各科之間要相互配合、相互補充、相互借鑒，形成一套目標一致、求同存異、各具特色的量少而質優(yōu)的寒假作業(yè)。

如是，“寒”而有“假”，假期快樂；如是，教育就逼近了它的本原。