雷自會(huì)

復(fù)述是一種學(xué)生根據(jù)理解和記憶，用自己的語言，敘述課文內(nèi)容的教學(xué)方式。多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，以“復(fù)述訓(xùn)練”這種平凡樸實(shí)的教學(xué)方式，架起了閱讀與寫作兩大技能遷移的快捷，結(jié)實(shí)之橋，提高了語言的理解、運(yùn)用能力，打開了培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生思維潛能的突破之口?！坝米约旱恼Z言”的過程，是理解、概括、組織的一個(gè)復(fù)雜過程；“敘述”是語言運(yùn)用的過程；“課文內(nèi)容”的敘述，是對課文內(nèi)容的感受、記憶、理解的再現(xiàn)。它把記憶、思考、說話三者有機(jī)結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理解能力，又訓(xùn)練了學(xué)生記憶力、概括力和想像力，開發(fā)了學(xué)生思維，提高了語言的組織能力和表達(dá)能力。

復(fù)述有口述、筆述之分，復(fù)述方式主要有詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述，創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述訓(xùn)練一般先練筆述，后練口述；先練詳細(xì)復(fù)述，后練簡要復(fù)述；先練一般性復(fù)述，后練創(chuàng)造性復(fù)述。復(fù)述前作好指導(dǎo)，復(fù)述后要進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。

一、簡要復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述是一種接近于課文原文的復(fù)述，適用于短課文、文學(xué)作品片段?？梢允侨宋锩鑼?、典型事實(shí)，也可以是景物描寫、社會(huì)環(huán)境描寫，一般在課文分析之后進(jìn)行復(fù)述。由于概括性不強(qiáng)，可在學(xué)生剛?cè)敫咧星叭?，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。如《荷塘月色》片段，可通過復(fù)述訓(xùn)練，促使學(xué)生細(xì)致閱讀、有意回憶，訓(xùn)練思維的精密性、形象性，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

二、簡要復(fù)述

簡要復(fù)述是一種綜合概括原文的難度較大的復(fù)述。以全面概括為前提，要求對課文有較深刻的理解，只復(fù)述基本內(nèi)容和主要內(nèi)容。常用于內(nèi)容較復(fù)雜的長篇課文?？山Y(jié)合高一訓(xùn)練要點(diǎn)“理清思路、概括要點(diǎn)”進(jìn)行兩個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，作好復(fù)述指導(dǎo)。如《記念劉和珍君》指導(dǎo)步驟：1.編好復(fù)述提綱。2.幫助學(xué)生取舍復(fù)述內(nèi)容，確定復(fù)述重點(diǎn)，需要引用的關(guān)鍵詞句。3.復(fù)述語言力求簡明、精練，不拖沓。4.強(qiáng)干弱枝，實(shí)出重點(diǎn)，但不是越簡越好。隨著訓(xùn)練的逐步推進(jìn)，可加大難度，提高要求，實(shí)行閱讀的質(zhì)的飛躍，進(jìn)入創(chuàng)造性復(fù)述，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是指改變、擴(kuò)展、評論課文內(nèi)容的一種具有創(chuàng)造性的高級(jí)的復(fù)述方式。它是將閱讀理解轉(zhuǎn)向?qū)懽鞅硎龅奶濉Ｋ髮W(xué)生全面掌握課文基礎(chǔ)上充分展開思維和想像活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。此項(xiàng)訓(xùn)練，可在高一引入，高二年級(jí)，幾乎課課可以進(jìn)行強(qiáng)化。形式靈活多樣，別具一格。

（一）改變文體的復(fù)述

記敘文改述成說明文；說明文改述成記敘文；詩歌改述成散文；小說改述為歌詞。如教學(xué)《守財(cái)奴》時(shí)，引述蔡偉以歌詞活畫葛朗臺(tái)形象的內(nèi)容：“你總是心太貪，心太貪，獨(dú)自一個(gè)人守錢到天亮，你無怨無悔地想著那些錢，我知道你實(shí)在沒那么大方。你總是心太貪，心太貪，把所有鈔票都自己藏。賺錢總是簡單，守錢太難，不是你的就別再勉強(qiáng)。夜深了，你還不想睡，你還在想著錢嗎？……”于是學(xué)生引用流行歌曲旋律，配以詩一般的語言，掀起采用歌詞復(fù)述文學(xué)作品的熱潮，收到意想不到的成效。

（二）改變?nèi)朔Q的復(fù)述

如《藥》可以“夏瑜獄中日記”為題，采用第一人稱，敘述《藥》的內(nèi)容。將第三人稱換用第一人稱，用“我”替代“他”或姓名，摸擬人物口吻說話，將心理活動(dòng)變成自敘，景物描寫變?yōu)樽晕矣^察，人物不在場情況可適當(dāng)省略。要把第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，復(fù)述時(shí)，用“他”或姓名代替“我”，心理活動(dòng)變?yōu)榭陀^敘述，把看到的景物寫成客觀環(huán)境，減弱主觀色彩。

（三）改變結(jié)構(gòu)的復(fù)述

敘事類文章往往采用順敘、倒敘、插敘等敘述方式，形成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。變換結(jié)構(gòu)，就是變換敘述順序。如《祝?！芬晃牟捎玫箶懴榱稚┍瘧K遭遇，可改為順敘；《紀(jì)念劉和珍君》可選取有關(guān)材料編成《劉和珍斗爭事跡》，具體步驟及用意如下：

1.根據(jù)要求選定取舍，要篩選出所需內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，深入理解課文內(nèi)容，運(yùn)用敘述方式的能力。

2.然后組合聯(lián)綴，可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)中心組織材料，培養(yǎng)謀篇布局能力、邏輯思維能力。

3.最后斟酌語言，將文章語言與自己的語言匯合交融，訓(xùn)練學(xué)，生調(diào)配、組織、運(yùn)用語言的能力。

這樣，充分利用教材，就地取村，徹底解決學(xué)生無米之炊的困惑，同樣達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

（四）改變語言的復(fù)述

1.語體變換。如文言文述為現(xiàn)代文等。

2.評論性復(fù)述。是在敘述內(nèi)容同時(shí)對內(nèi)容及特色等進(jìn)行評述的復(fù)述，是一種極高要求的創(chuàng)造性復(fù)述，可有對內(nèi)容的講解分析、看法評價(jià)，可有寫作特色、語言風(fēng)格中的鑒別與欣賞。評論性復(fù)述訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析、評論、鑒賞的能力，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考，發(fā)表見解的習(xí)慣，形成自主探究、創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。

3.擴(kuò)展性復(fù)述。如續(xù)寫后文等。

4.藝術(shù)性復(fù)述。是一種以課文作基礎(chǔ)，融入了復(fù)述者生活積累、思想情感和提煉加工，比原作典型、集中、強(qiáng)烈，更具有感染力、愉悅性的一種復(fù)述。具有時(shí)代性、進(jìn)步性、獨(dú)創(chuàng)性，是更高更完美的藝術(shù)形式。如《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈參加舞會(huì)，施展魅力，大獲成功，后來卻“丟失項(xiàng)鏈”，假如項(xiàng)鏈沒有丟失，學(xué)生展開豐富想像，將小說完善。新的《項(xiàng)鏈》真是五彩紛呈，既開放了學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

復(fù)述教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，便取材，易操作，完全不必為尋求“新奇獨(dú)特”而耗費(fèi)過多的精力，它足以讓語文課具有個(gè)性的鮮活和靈動(dòng)，足以把課文本身蘊(yùn)含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道德情操、文化要義、人文理想轉(zhuǎn)換為學(xué)生個(gè)體的審美體驗(yàn)，將語文教學(xué)變成富有生機(jī)、富有創(chuàng)新張力的美妙旅程。