曲樂樂

由于應(yīng)試教育愈演愈烈，使語文教學(xué)程度不同地異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，最主要的問題是學(xué)生始終處于被動的地位，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)的機會。長期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程便是由教材、教師把別人已知、已會、已有的東西傳授給自己，跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計好的技能和方法。

時代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標準》也強調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調(diào)動學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А?/p>

在《草船借箭》一文的教學(xué)接近尾聲時，一位學(xué)生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學(xué)無關(guān)啊！但我沒有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓(xùn)斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番?！庇谑牵淌依镒x書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學(xué)說：“曹操怕自己的營地著火?！庇械耐瑢W(xué)說：“帶上火，箭就射不遠了?！庇械耐瑢W(xué)說：當(dāng)時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學(xué)說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質(zhì)疑表面上好像與教學(xué)無關(guān)，實質(zhì)上卻是深讀課文的契機。在這一教學(xué)案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態(tài)氛圍，才使得學(xué)生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式。

我們所倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在新的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時尚，要注重學(xué)習(xí)方式的有效運用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應(yīng)用。

三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己去思考以提升認識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。因此，在語文教學(xué)過程中，尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點和平衡點，使“導(dǎo)”與“放”相融合，做到“導(dǎo)”“放”有度，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，相互促進，才真正有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并 予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標。

在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色，從某種意義上說，它是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預(yù)期結(jié)果的重要途徑。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，我們必須準確把握課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以每一個學(xué)生的發(fā)展為目標，使語文課程改革沿著正確的方向不斷前進。