吳庭松

【摘 要】習(xí)題課是廣大物理教師面對(duì)的一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值的課題，怎樣才能讓我們的習(xí)題教學(xué)更有效呢？本文從歸類(lèi)求同、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)、倡揚(yáng)批判三個(gè)方面探討新課程理念下的高中物理習(xí)題教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題精選；歸類(lèi)求同；實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)；倡揚(yáng)批判

物理習(xí)題教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的例題講解、習(xí)題處理、作業(yè)試卷講評(píng)等活動(dòng)，是深化物理基礎(chǔ)知識(shí)的通道，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，它不僅可以用來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，而且還能幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識(shí)，是鞏固并靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力的一種主要形式。

那么，怎樣才能讓我們的習(xí)題教學(xué)更有效呢？筆者認(rèn)為，在必要的類(lèi)型習(xí)題及運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的能力之外，優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的策略，必須有自身的“主題”，尤其應(yīng)突出以下幾方面：

一、歸類(lèi)求同，“建?！弊钪匾?/p>

教師選題時(shí)應(yīng)強(qiáng)化模型，淡化題型。高考命題注重物理知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的分析，在合理的近似下建立物理模型，考核學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：

題1：某卡車(chē)在一條限速60km/h的公路上行駛，司機(jī)因疲勞開(kāi)車(chē)，造成汽車(chē)與路旁障礙物相撞而肇事。處理事故的警察在路旁泥地中發(fā)現(xiàn)有一個(gè)該卡車(chē)上的鐵零件，可以判斷，這是卡車(chē)車(chē)頭與障礙物相撞時(shí)卡車(chē)頂棚上松脫的鐵零件因慣性沖出后下落陷在泥地里的。警察想像卡車(chē)剛剛和障礙物相撞時(shí)的情景，測(cè)量此時(shí)頂棚上原鐵零件的位置離泥地中陷落點(diǎn)的水平位移為13.3m，頂棚離泥地的高度為2.45m，請(qǐng)你為該車(chē)超速行駛的違規(guī)行為提供根據(jù)。

本題把物理知識(shí)賦予在實(shí)踐背景中，閱讀量較大，高一學(xué)生會(huì)感覺(jué)較難。但經(jīng)分析整理，它就是一個(gè)簡(jiǎn)單的平拋運(yùn)動(dòng)模型：“將一物體自高2.45m處水平拋出后，其水平位移為13.3m，求平拋初速度。與60km/h相比，哪個(gè)大？”

在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用”新課之后的一次習(xí)題課中，一位老師以下題為例，

題2：如圖，彈簧左端固定，右端自由伸長(zhǎng)到O點(diǎn)并系住物體m.現(xiàn)將彈簧壓縮到A點(diǎn)，然后釋放，物體一直可以運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)。如果物體受到的阻力恒定，則

A.物體從A到O先加速后減速

B.物體從A到O加速運(yùn)動(dòng)，從O到B減速運(yùn)動(dòng)

C.物體運(yùn)動(dòng)到O點(diǎn)時(shí)所受合力為零

D.物體從A到O的過(guò)程加速度逐漸減小

課內(nèi)花了較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行分析，總算完成了任務(wù)。不想課后許多學(xué)生反映依舊模糊，感覺(jué)很抽象，沒(méi)有真正弄懂。如果老師先行給出以下“題3”，再用上述“題2”練一練，最后跟進(jìn)一題（題4）“考一考”，那必將是另一道風(fēng)景。

題3（先行題）：如圖所示，自由下落的小球下落一段時(shí)間后，與彈簧接觸，試分析從小球接觸彈簧開(kāi)始，到彈簧壓縮到最短的過(guò)程中，小球的速度、加速度的變化情況。

題4（跟進(jìn)題，考一考）：如圖，跳水運(yùn)動(dòng)員最后踏板的過(guò)程可以簡(jiǎn)化為下述模型：運(yùn)動(dòng)員從高處落到處于自然狀態(tài)的跳板（A位置）上，隨跳板一同向下做變速運(yùn)動(dòng)到達(dá)最低點(diǎn)（B位置）。對(duì)于運(yùn)動(dòng)員從開(kāi)始與跳板接觸到運(yùn)動(dòng)至最低點(diǎn)的過(guò)程，運(yùn)動(dòng)員的速度、加速度的變化情況如何。

學(xué)生解決題2和題4的困難主要是缺少“建?！边^(guò)程訓(xùn)練。它們的解決需要學(xué)生先“簡(jiǎn)化”為題3的“物理模型”后再進(jìn)行，這正是近年來(lái)高考中理論聯(lián)系實(shí)際的熱門(mén)題?？梢?jiàn)學(xué)生這方面的能力是欠缺的，也是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中最有用的，它是實(shí)際問(wèn)題與書(shū)本知識(shí)的橋梁。

二、實(shí)驗(yàn)跟進(jìn)，習(xí)題教學(xué)顯活力

物理習(xí)題具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)該盡可能地把物理習(xí)題跟社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。習(xí)題的內(nèi)容如果可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)反映，我們就設(shè)法用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)習(xí)題的情境，或者用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證習(xí)題中的結(jié)論。這樣既有利于通過(guò)感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理解習(xí)題的內(nèi)容，又進(jìn)一步樹(shù)立了“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)價(jià)值觀。比如：

題5：一同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)在彈簧測(cè)力計(jì)的兩端沿水平方向各加8N拉力，并使其保持靜止，此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為多少？

題6：某同學(xué)從標(biāo)稱(chēng)為“220V，25W”（甲）、“220V，300W”（乙）、“220V，500W”（丙）的三只燈泡中選出一只，正確使用多用電表測(cè)量燈泡阻值為160Ω。則該燈泡是________（選填甲、乙或丙）。

題7：如圖所示，物體A用細(xì)線1懸掛在天花板上，其下方有同樣的細(xì)線2。現(xiàn)用力向下拉線2，則

A.用力緩慢拉線2，則線2先斷

B.用力緩慢拉線2，則線1先斷

C.用力快速拉線2，則線2先斷

D.用力快速拉線2，則線1先斷

若在分析之后再拿來(lái)彈簧秤、多用電表或?qū)嵨镅b置讓學(xué)生實(shí)際做一做，學(xué)生不但興致高昂，而且印象深刻，學(xué)得輕松并且獲得最佳效果。

三、倡揚(yáng)批判，提升教學(xué)品位

教學(xué)過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)對(duì)作業(yè)、試卷中答題出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是先進(jìn)行反思調(diào)節(jié)，尋找錯(cuò)誤的原因，而是急急忙忙對(duì)照正確答案進(jìn)行修正，以致屢錯(cuò)屢犯，屢教不改。究其原因，就是缺乏主動(dòng)思考，盲目趨同，這正是缺乏批判性思維的表現(xiàn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇一些有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生考察題目本身是否存在問(wèn)題。如是否存在真實(shí)解、是否考慮到特殊情形、是否題目本身的描述含有不確定成分等。

在日新月異的信息社會(huì)里，批判性思維能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?！疤岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦），“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”（陶行知）。沒(méi)有批判就不會(huì)有新問(wèn)題的產(chǎn)生，又談什么創(chuàng)新？因此習(xí)題教學(xué)中給一些結(jié)構(gòu)不良的題目，不完備的問(wèn)題，讓學(xué)生去分析需要什么樣的條件，或者通過(guò)評(píng)價(jià)性習(xí)題，以提高學(xué)生加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)思維的深度訓(xùn)練。這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神所在。