馬鐵廠

一、語文思想內容和語文形式的關系

語文教學中思想內容和語文形式的關系，不是結合，而是辯證統(tǒng)一的關系。這是語文這門學科區(qū)別于其他學科的一個特點，它反映了語文教學的客觀規(guī)律。不管你承認也好，不承認也好，它是不以人們的意志為轉移的，是客觀存在的。為什么說它們不是“結合”而是“統(tǒng)—”的關系呢？因為“結合”是指不同事物之間有區(qū)別、有聯(lián)系，把有聯(lián)系的部分結合起來。所謂結合，只限于有聯(lián)系的部分、不能擴大到包括不同事物間并無聯(lián)系的全部，例如教育與生產勞動相結合。而思想內容和語文形式之間的關系不是這樣，它們存在于同一事物中，是同一事物的兩個方面，是相互依存、不可分割的兩個方面。思想內容離不開語文形式，語文形式離不開思想內容。思想內容和語文形式兩方面都不可能獨立存在；失去了任何一方，就根本不會有語文。

文章本身是思想內容和語文形式的辯證統(tǒng)一，這一點在認識上容易一致，問題是在教學中是否也是統(tǒng)一的。語文教學同樣如此。作者是有了思想才有文章，文以載道；而讀者又是光讀廠文章才知道思想內容，以文悟道、岡道學文。因此，文章本身思想內容和語文形式是統(tǒng)一的，語文教學主要足文章教學.同樣必須堅持思想內容和語文形式的統(tǒng)一。

一切事物都是由一定的內容和一定的形式辯證地統(tǒng)組成的，就思想內容與語文形式而論，它們不可分割地聯(lián)系著，對立地統(tǒng)一著。“道非文不著，文非道不生”。正是相當準確地指明了思想內容七語文形式的辯證關系。在語文教學中，教師往往通過語文形式深入到語文內容，又通過語文內容幫助學生掌握語文形式，誘導、啟發(fā)、講解、爾范都是思想內容與語文形式、語文形式與思想內容反復深化、辯證統(tǒng)一的過程。眾所周知.在講讀教學中，只有通過文章的語文因素，才能深入領會文章的思想內容；也只有領會了文章的思想內容，才能深刻理解文章的語文因素，并達到化知識為技能、技巧，提高學生智能的目的。在寫作教學中，使學生有東西可寫、想寫是思想內容的問題，而使學生會寫，善于敘事說理、抒情狀物，則是語文形式的問題。語文形式與思想內容同樣是不可偏廢的。

二、語文教學中智育、德育、美育的實施

語文教學中智育、德育、美育是統(tǒng)一的。語文課是從形象思維的角度讓學生感知真善美的形象.使學生從內心深處向往之，追求之。這就是語文教學中德育、美育通過持有的手段發(fā)揮潛移默化的作用，智育、德育、美育也從而達到了統(tǒng)一。

語文課要進行德育和審美教育，有得天獨厚的有利條件，因為教科書的文學名著中，有鮮明的形象，優(yōu)美的意境，感人的情節(jié)，生動的語言（即使是非文學作品也可進行德育和審美教育，如語言功力，健康良好的文風）。教師如能披文入情，剖析精微，則不僅傳授廠語文知識，訓練了語文能力，而且能培養(yǎng)學生美的情操和審美觀念，使他們能夠分辨真善美和假惡丑，成為有理想、有見識、心靈美的建設社會主義物質文明和精神文明的一代新人。

三、語文教學中的兩種偏向

語文教學要注意防止兩種偏向：片面強調思想政治內容，忽視語文知識教學.導致架空分析、空洞說教，忽視語文形式；片面強調語文知識的教學和語文能力的訓練，忽視思想內容。九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）中指出：“語文教學要進行思想教育。思想教育要依據(jù)語文學科的恃點，在語文訓練中進行。要著重于思想感情的陶冶，道德品質的培養(yǎng)，使學生提高社會主義覺悟，初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力。熏陶漸染，潛移默化，循環(huán)往復，逐步加深。”

四、把握貫徹這項原則的具體方法

要注意聯(lián)系語文教學實際，在語文教學實踐中把握貫徹這項原則的具體方法。貫徹這項原則的具體方法很多，下面列舉—些。

1.揭示寓義法

挖掘文章內在的思想性，揭示其蘊含的深意。一篇好的課文必然是作者情動于中，言溢于表的產物。鉆研課文時要從語言文字入手，仔細琢磨，反復推敞，真正理解作者的寫作意圖，體會文中所蘊含的思想的高度、深度、廣度，把思想精華所在牢牢抓住，揭示闖發(fā)，啟發(fā)學生深思。

例如魯迅的（故鄉(xiāng)）結尾省一含義深刻的句子：“我想：希望是本無所謂有，元所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了；也便成了路?！苯虒W中，要引導學生分析“希望”的有無，辯證地看“希望”，明確“希望”的有無取決于實踐。進一步揭示其含義，可知魯迅是用“路”作比喻，號召人以實際行動去創(chuàng)造新的生活。

2.鑒別信息法

加強指導，鑒別信息，培養(yǎng)和提高學生的識別能力。語文教材中有中外各個時代的作品，教學時要在“析”上下功夫，區(qū)別時代，區(qū)別古人與令人，區(qū)別思想內容的進步性和局限性，區(qū)別精華和糟粕。學生的課外閱讀須加強指導，引導學生經常鑒別涌到身邊來的各種信息，學生識別能力就會逐步增強。

例如歐陽修的（醉翁亭記）寫山、寫水、寫亭、寫入，寫太守宴、禽鳥樂、人之樂、“太守之樂其樂”，全文以“樂”字統(tǒng)提。讀到歐陽修的“樂”。就可以引導學生聯(lián)系范仲掩的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的“樂”，聯(lián)系陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”的“樂”，甚至可以聯(lián)系到（誰是最可愛的人）中志愿軍戰(zhàn)士的苦樂觀。通過鑒別比較，深刻理解語言含義。

3.精心設問法

變換提問角度，選擇最佳切入點，引導學生深入思考。對某篇文章、某段文字進行閱讀指導時要精心選擇角度，精心設置問題，尋找由語言文字進入智育、德育、美育的日入點。如果只從慣用的寫作術語、語法術語出發(fā)去分析，去提問，就會有意無意地削弱語言文字中蘊含的教育作用。

例如教學莫泊桑的（我的叔叔于勒），老師設計了這樣的問題：“為什么母親不給若瑟夫吃牡蛹，只給女兒吃？”學生回答：“因為母親舍不得花錢?！崩蠋熢u價：“回答有一定道理，但太膚淺。我改換一種問法，為什么給女兒吃牡頰母親就舍得花錢？”問題通過這樣精心設計，促使學生深入思考.得出正確答案：母親給女兒吃壯蛹是因為有女婿在，因為女婿是看了于勒的信.貪圖財富才“不再遲疑而下決心求婚的”，所以，盡管現(xiàn)在家里沒有錢，母親也必須在女婿面前擺闊氣，只好讓女兒陪著吃壯蛹而不給若瑟夫吃。通過問題的引導，就清楚地認識到資本主義社會的虛偽和金錢的作用。