陳禮強

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上氛圍教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和教學(xué)評價三個部分。要想實現(xiàn)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育，以上三個步驟都要做到盡善盡美。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在著很多問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改善可課堂教學(xué)評價方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的缺陷，使課堂教學(xué)評價向著多元化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；多元化評價；研究

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)單一。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師把評價的標(biāo)準(zhǔn)著眼于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，這也是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所奉行的價值觀念，小學(xué)生學(xué)習(xí)狀況好不好完全尤其對數(shù)學(xué)知識的掌握程度來決定。在課堂中，教師集中一切精力要將數(shù)學(xué)知識講好，希望小學(xué)生能夠盡可能多的掌握其所教授的知識，在考試中取得良好的成就。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)的是小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，而當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育這種重知識輕思維的教學(xué)評價方式在很大程度上阻礙了新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，這樣的評價方式也只能教導(dǎo)出一些只會解數(shù)學(xué)習(xí)題，而沒有數(shù)學(xué)思想的學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)前社會對人才的需求都強烈要求小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生評價時采取的價值取向能夠的到改變，評價小學(xué)生對知識的掌握情況只是數(shù)學(xué)教學(xué)評價的一部分，教師應(yīng)該將更多的精力放在對小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)上，在課堂教學(xué)中重點培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，在教學(xué)評價的過程中要重視學(xué)生之間的個體差異，考慮到每一個小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

其次，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)評價中仍然以教師為主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育應(yīng)該把學(xué)生放在主體的地位上，這種主體地位也應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中得到展現(xiàn)。但是，當(dāng)前很多小學(xué)在進行教學(xué)評價時常常評價的是教師對教學(xué)目標(biāo)的把握情況、在課堂中采取的教學(xué)方式是否新穎、對教材的分析是否透徹等等，這種教學(xué)評價方式完全忽視了在教學(xué)過程中的主體—學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，如果在教學(xué)評價中忽視小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，沒有學(xué)生在課堂上參與積極性和描述，缺少對小學(xué)生在課堂中取得進步和突破的評價，那么整個教學(xué)評價工作就失去了意義。

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在評價方式單一的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價仿佛一定是為了分出優(yōu)劣好壞而進行的。通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，小學(xué)選出了幾堂優(yōu)秀的精品課和幾位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，但是其他大部分教師卻要承擔(dān)失敗的陰影，成為教學(xué)上的失敗者。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)評價還是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)評價都認為課堂評價是一種價值判斷過程，而我們需要改變的是對教學(xué)評價價值觀念的認識，在課堂評價過程中不能單純地對教師和學(xué)生進行優(yōu)劣的對比和排位，還要在教學(xué)中考慮到教師為教學(xué)付出的辛苦，考慮到小學(xué)生為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識付出的努力，秉承的態(tài)度等等。把教學(xué)評價作為一種積極的導(dǎo)向，開創(chuàng)多元化、開放性的教學(xué)評價方式，使得教師和學(xué)生都能夠得到全面的發(fā)展。

二、 提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的方式和方法

多元化的教學(xué)評價方式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的發(fā)展趨勢。素質(zhì)教育的主要基地就在課堂教學(xué)之中，課堂教學(xué)的評價方式影響著素質(zhì)教育的進展。新課程理念之下的課堂評價是以學(xué)生為中心的，在教學(xué)中將學(xué)生的認知發(fā)展情況和學(xué)生主體地位放在首位，所以教學(xué)評價的主體必然從傳統(tǒng)的以教師為主體轉(zhuǎn)向為以學(xué)生為主體。在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考察影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的因素，找到能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的數(shù)學(xué)評價方法，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。多元化教學(xué)評價方式當(dāng)然也對教師的教學(xué)效果進行評價，但是針對教師的評價已經(jīng)不是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的主體，評價一堂課或者評價一位教師的教學(xué)是否有效的著眼點在于教師是否為血神創(chuàng)造了利于學(xué)習(xí)的課堂氣氛，教師是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

以學(xué)生為主體的多元化課堂教學(xué)評價中，課堂教學(xué)評價的價值觀念得到改變，在課堂中評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)不再是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，而是一名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。在人類社會逐漸走向信息化的過程中，信息的擴張和知識的數(shù)量增長已經(jīng)遠遠超越了人類可以記憶的范疇，知識更新非?？?，人們必須終身學(xué)習(xí)才不會被社會所淘汰，終身學(xué)習(xí)首先要求一個人要有學(xué)習(xí)的能力，不只是在課堂中能夠有效的聽課，學(xué)會課堂知識，更重要的是一名學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己在浩如煙海的知識海洋之中尋找到適合自己發(fā)展的知識，提取對自己有用的信息，一個人只有具有了學(xué)會新知識的能力才能在科技迅速發(fā)展、信息不斷更新的社會中站穩(wěn)腳跟。所以，在小學(xué)課堂教學(xué)評價中，對教師的評價應(yīng)該重點放在其對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)之上，，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)該集中在小學(xué)生通過課堂掌握了哪些數(shù)學(xué)能力，取得了哪些思維上的進步，這才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。

在多元化的小學(xué)課堂教學(xué)評價模式之中，評價標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該將小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣等因素考慮在內(nèi)。這也就說明了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中，我們很難用量化的數(shù)字來反應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)評價中還要加入很多語言描述來對小學(xué)生進行評價。但是自然語言描述有一個缺點就是具有很強的模糊性，比如說在形容一個學(xué)生時，教師用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很強，不能很好的和學(xué)生進行溝通合作等都是模糊的概念，具體能力強到什么程度，不能和同學(xué)合作的評判標(biāo)準(zhǔn)時什么都沒有量化的規(guī)定。為此，教師應(yīng)該將模糊的語言進行量化，教師在運用自然語言對小學(xué)生進行評價時可以采取模糊集合理論將語言進行量化，從而使自然語言評價方式很好的為多元化課堂教學(xué)評價方式服務(wù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方式突破分數(shù)的限制。

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