吳曉靜

【摘 要】情感教育要求教師以積極的感情教育學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生積極互動，以達(dá)到教育的目的。注重情感教育、疏導(dǎo)性教育、開化式教育是每一位教育工作者應(yīng)具備的工作素養(yǎng)。用高尚的情感去感化學(xué)生，推動學(xué)生熟練掌握技能技巧。用疏導(dǎo)性教學(xué)應(yīng)對學(xué)生的“逆反心理”，用開化式教育建立師生友愛關(guān)系，真正做到教書育人。

【關(guān)鍵詞】情感 教育 效應(yīng)

情感教育就是指教師在教學(xué)過程中有意識地以積極的情感去教育學(xué)生、激勵學(xué)生，讓學(xué)生從中得到積極、肯定的反應(yīng)，從而達(dá)到教育的目的。教師工作的特殊性、反復(fù)性決定了情感教育的重要性。對于從事教學(xué)與學(xué)生管理已有十幾個(gè)年頭的我來說，尤其深深地體會到情感教育對學(xué)生的積極影響，對教師工作的促進(jìn)作用。對此，談一談自己一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，與大家商榷。

現(xiàn)在的本科學(xué)生正是價(jià)值觀、人生觀逐步形成的階段。他們在高中階段固有的不成熟心理模式將被一一打破，而成人模式尚未建立。因而表現(xiàn)出一種不平衡、不穩(wěn)定以至自相矛盾的特征。行為表現(xiàn)為：獨(dú)立意識增強(qiáng)，渴望與大人平等，不太愿意受教師和家長的管束、干涉，卻又存在對教師與家長的依賴性；渴望別人的理解，要友誼，求交往，但心理的閉鎖性又使他們的心扉只向親近、信任他們的人開放；他們的自尊心強(qiáng)烈而敏感，要求得到別人的理解和尊重，尤其關(guān)注別人對自己的評價(jià)；對人對事有自己的見解和評價(jià)，但尚未正確對待別人和自己，往往以自己的長處與別人的短處相比較，從而驕傲自滿，或者以己之短比別人之長又會灰心喪氣，甚至一蹶不振等。

總之，既要求獨(dú)立，又有較強(qiáng)的依賴性；開始走向成熟，卻又稚氣未脫，是青年學(xué)生不同于一般青年人和成年人的獨(dú)有的心理特征。這種獨(dú)有的心理特征決定了我們的教育方式應(yīng)以“師愛”為核心的情感教育。

情感教育效應(yīng)之一：變說教型教育為情感教育

人是有感情的，人的感情體驗(yàn)對人的各個(gè)方面有著廣泛的影響，它是一種強(qiáng)大的精神力量。心理實(shí)踐表明：感情體驗(yàn)同人的品德、身心健康、智力發(fā)展有著直接的關(guān)系，高尚的情感能推動人們學(xué)習(xí)科學(xué)知識，形成熟練的技能和技巧。從青年學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，情感上的依賴成為行為上的內(nèi)驅(qū)力量。因此教育工作中必須注意情感因素的作用，徹底改變傳統(tǒng)的教育方式，變生硬的說教型教育為情感型教育。

教學(xué)的情感性是職業(yè)教育藝術(shù)的特征。教學(xué)是師生雙方的共同活動，它不單純是傳遞知識信息活動，而且包括著人與人之間的交流。這種感情交流水乳交融地滲透和貫徹與傳授知識的全過程。從教的方面看，教師要完成教學(xué)任務(wù)，塑造美的心靈，不僅要曉之以理育人，而且要動之以情感人，賦理于情，情自理出，情理結(jié)合，這是教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)能夠具有感染力的條件。從學(xué)的方面看，學(xué)生的心理過程是一個(gè)知、情、意、行的過程。不可能孤立地進(jìn)行認(rèn)知活動，情感不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，而且還是伴隨著學(xué)生的整個(gè)過程，時(shí)時(shí)支配著他們的學(xué)習(xí)行為，制約著他們的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在認(rèn)識和消化材料內(nèi)容的過程中，必然會產(chǎn)生對美好事物的好奇、求索、興趣、熱情等主觀體驗(yàn)，形成對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

情感教育效應(yīng)之二：變硬性的灌輸為疏導(dǎo)性的教育

有一則寓言故事。講的是北風(fēng)與南風(fēng)比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先施展威風(fēng)，呼嘯而至，寒風(fēng)凜凜，冰冷刺骨，越刮越猛。行人為抵御北風(fēng)侵襲，把大衣裹得緊緊地。南風(fēng)則徐徐吹動，頓時(shí)風(fēng)和日麗，春光融融，行人只覺得春暖上身，始則解開衣扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)取得了勝利。這則寓言生動形象、寓意深刻，它告訴人們溫柔勝于強(qiáng)力。對學(xué)生的教育也是如此。如果熱愛學(xué)生，充分尊重和信任學(xué)生，用愛的溫暖去感化學(xué)生，想春風(fēng)細(xì)雨一樣，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生的心扉就會向你敞開，任你洗滌和澆灌。反之，學(xué)生就會對你的簡單粗暴、訓(xùn)斥挖苦作出反應(yīng)，那就是緊閉心靈的大門，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“逆反心理”，采取對抗的行動。

所謂“逆反心理”，是人們在一定條件作用下表現(xiàn)出來的一種反常的心理狀態(tài)。這就要求教師要關(guān)心愛護(hù)每一名學(xué)生，鼓勵一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師是人類靈魂的工程師，教師影響學(xué)生的除了知識、技能、道德品質(zhì)外，還有教師對學(xué)生關(guān)心愛護(hù)的深情。教師要寬廣博大，全面公正，它既是教育者高尚品德的自我表現(xiàn)，又是一種教育手段，在教育過程中能產(chǎn)生巨大能量。

情感效應(yīng)之三：變封閉式的師生關(guān)系為開化式的同志朋友關(guān)系

要教育學(xué)生，首先要關(guān)心學(xué)生，這就要求老師放下架子，真誠平等地與學(xué)生交朋友，用真摯的感情溝通學(xué)生的心靈，關(guān)心他們的衣食住行，傾聽他們的心聲，設(shè)身處地地為他們的現(xiàn)在和將來著想。師愛是教育的基石?！坝H其師、信其道。”當(dāng)教師成為學(xué)生心中最可親的人時(shí)，教育就像一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

教師對學(xué)生的愛是一種博大深沉的愛，他們把愛的火焰照射到每個(gè)學(xué)生的心坎上，寬容地對待這些孩子，即使他們犯了錯誤，也應(yīng)寬容對待。教師對學(xué)生曉之以情，動之以理，這是愛的真諦，是教育藝術(shù)的內(nèi)涵。

有人說“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。父母愛自己的孩子是天性，教師對學(xué)生的愛確是真正的只付出不圖回報(bào)的愛，是無私的奉獻(xiàn)。讓我們每個(gè)教育著都來做愛的愛神，用愛的力量去叩開學(xué)生無私的心扉，用愛的火焰去點(diǎn)燃學(xué)生心靈智慧的火花，用愛的主旋律去譜寫教育事業(yè)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉曉偉. 情感教育. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]張福成. 情感教育. 北京：現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（12）.