肖培東

“語文學習其實就是一個尋夢的過程，走向青草更深處，走向永嘉的山水間，走向更廣闊的大千世界，你會獲得語文更多的滋養(yǎng)?！闭坡曋?，我很詩意地結(jié)束了省藝術(shù)化語文教學觀摩課——“山水永嘉，飛翔語文”，開始陶醉在一片喝彩聲中。此時，省特級教師朱昌元老師很真誠地說了這樣一段話：“這堂課上，肖老師三四次地要求同學們給發(fā)言同學鼓掌，課堂上的掌聲，我想還是要更真實些。”朱老師的語調(diào)很溫和，可就這短短幾句話卻讓我陷入沉思，“送”掌聲的細節(jié)重新泛上心頭。

鏡頭一：

師：飛翔是什么？

生：飛翔，是一個蹣跚學步的孩子，跌跌撞撞的……

師：跌跌撞撞的身影，是吧？挺好的。給這位飛翔者掌聲鼓勵一下。

（學生熱烈鼓掌）

鏡頭二：

生：我要游遍永嘉。

師：游遍永嘉？

生：對，和謝靈運一樣寫下一些美麗的詩詞，留給讀者看，讓他們更了解我們永嘉。

師：愛家鄉(xiāng)，愛詩詞經(jīng)典，兩個很好的語文素材，同學們鼓勵一下。掌聲！

（學生熱烈鼓掌）

第一個鏡頭中，學生用孩童學步來描述“飛翔”的姿態(tài)，很有創(chuàng)意，但表達有點吞吞吐吐，此時的掌聲可以幫助他消除意到語未至的尷尬，同時也是對他個性化思考的一種鼓勵。第二個鏡頭中，學生慷慨激昂，充滿自信，此時送出的掌聲則是一種贊美。這樣的掌聲能激發(fā)學生學習的積極性，而且能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。那么，既然掌聲應(yīng)該響起，我的教學細節(jié)又錯在哪里呢？我又想起來老師的話：“課堂上的掌聲，我想還是要更真實些?！痹瓉?，鼓掌沒錯，“鼓”掌則失真，被老師硬帶出的掌聲，因“鼓動”而失去了它的真實性和人文性，鼓掌最終成了“鼓”掌。浙江師范大學蔡偉教授課后撰文寫的一段話同樣一語中的：“肖老師也許是為追求課堂的氛圍，也許是為強化學生拘謹中的放松，有引導(dǎo)學生‘鼓掌的痕跡，學生若能情不自禁地鼓掌，則更顯課堂教學的流暢性?！?/p>

任何鼓勵都應(yīng)是真誠的、發(fā)自肺腑的，鼓掌也不例外。我就曾經(jīng)因角落里那一聲輕微的掌聲而深深感動過。幾年前，我在外校開課，教的是柳宗元的寓言體傳記《種樹郭橐駝傳》。因文章說的是郭橐駝種樹是“順木之天以致其性”，反復(fù)思考后最終定下了“學生自學提問合作解疑”的教學策略，目的是增強學生學習的自主性。懷著良好愿望的我走上講臺才發(fā)現(xiàn)，學生與我的教學方式之間有距離感，而我又固執(zhí)地不愿放棄“郭橐駝式”的種樹法，課堂瞬時就走向了冷場。極其艱難地等到了下課的鈴聲，在幾分落寞幾分沮喪中，我突然聽到教室的某個角落里竟然傳來了掌聲。那只是一雙手送出的掌聲，在偌大的教室里，輕微而細碎，可當時卻是那么清晰地落在我的心里。是安慰，是鼓勵？是支持，是提醒？我沒有細想，我只知道，這樣稀稀落落的掌聲卻成了未來相當長的一段日子里讓我走出失意的唯一溫暖。

真掌聲，哪怕輕微，也是一種激勵；假鼓掌，即使熱鬧，也是一種虛偽。對比和我有關(guān)的兩種掌聲，再看課堂上那一雙雙被我硬“拽出”的原本生動的手，機械地做著鼓掌動作，仔細咀嚼朱老師的幾句話，我更能明白：掌聲，是一種尊重，更是對一個生命的鼓勵和肯定，但硬討來的掌聲，看似在給課堂制造一份熱鬧一份繁華，其實是一種虛假的鼓勵，甚至會是一種無心的傷害。

新課改后，語文課堂從形式到內(nèi)容都有了很大變化，現(xiàn)在的課堂更會響起掌聲。誠然，課程改革提倡多鼓勵學生：為師生精彩的誦讀鼓掌，為同學精彩的發(fā)言鼓掌，為一次小小的進步鼓掌，為戰(zhàn)勝自我敢于亮相鼓掌……遺憾的是，當下的語文課堂也不時傳來被要求的掌聲?！澳阏姘簟薄昂脴拥摹边@樣顯得幼稚的贊語相對減少了，取而代之的是“給他掌聲！”“要不要鼓勵一下？”“掌聲再熱烈一點！”這樣暗示性、指令性更強的評價語，然后教室里掌聲不斷，一派盛世景象。也因此種繁榮，語文課堂上的鼓掌多呈現(xiàn)這樣幾種狀況：不該鼓掌而鼓掌，不是適度鼓掌而是掌聲泛濫，不是自覺鼓掌而是被迫鼓掌。這些隨意送出的“失真”的掌聲對學生的語文學習并沒有多大作用。有時甚至會產(chǎn)生負面影響而降低了語文教學的實效。

新課程強調(diào)尊重和賞識學生，教師們也確實放下了架子，改“呵斥”為“呵護”，開始用欣賞的眼光去看待學生。只是一些教師不問學生表現(xiàn)如何，一味地給以鼓掌表揚并以“尊重學生”自居。其實這樣不加思索地鼓掌，貶低了自己也貶低了同學們的掌聲，會讓學生習以為常，無動于衷，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值向?qū)В炊赡軐?dǎo)致學生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付。不該給的掌聲給了，會使語文課堂缺失對學生的公正評價，給課堂教學造成知識錯位和假象，使得學生難辨是非。試想，當老師要求給“愚公移山是對生態(tài)環(huán)境的破壞”這樣的寓言解讀鼓掌時，不僅模糊了真實的語文教學，甚至還是在助長學生胡亂彈琴之風。寬容不縱容，呵護要有度，失真的掌聲不僅無法激發(fā)思維上的碰撞和認識上的飛躍，更會讓我們的語文教學走向歧途，讓我們的學生遠離真實。

其實，失真的掌聲里還有著語文教師的無奈與不自信。課堂上沒有自覺的掌聲，看不到學生情不自禁地鼓掌，說明教學還處在不能讓人自覺鼓掌主動喝彩的境界。一個不自信又乏力的教師才會多次借助“鼓”掌來粉飾課堂的蒼白，掩蓋教學的空洞。那“熱熱鬧鬧”的繁華背后，其實是心態(tài)的浮躁。而真正理解教學尊重學生的語文教師則是以學生對知識的理解掌握情況為前提，適時抓住學生的“閃光點”，從容自如地在學生心田留下精彩與感動。

語文課，讓掌聲“真”響起。掌聲里要有滿腔的熱情、真誠的愛心，掌聲外要有冷靜的頭腦和審慎的態(tài)度，只有變催促“鼓”掌為努力達成情不自禁地鼓掌，我們的語文課才能有語文的真實質(zhì)感。