程紅兵

職業(yè)教育的意義已經(jīng)為廣大教育工作者和政府、企業(yè)單位的相關(guān)人員所知曉。職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)們經(jīng)常談?wù)摰囊活惛拍钍恰昂献鳌?、“?biāo)準(zhǔn)”、“信息技術(shù)”等等。諸如：“開展國(guó)際合作，引進(jìn)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)”；“校企合作”，與大公司、大企業(yè)合作，與銀行合作；與大學(xué)合作，與各種專業(yè)協(xié)會(huì)合作；“建設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)學(xué)校課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；利用信息技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量等等。這些概念的使用起碼可以說(shuō)明一點(diǎn)我們職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的立意是高的，具有開放性，向校外開放，向國(guó)外開放，引進(jìn)校外資源，引進(jìn)國(guó)際資源，引進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)資源；具有前瞻性，著眼未來(lái)，適度超前，引領(lǐng)同行；具有現(xiàn)代性，開門辦學(xué)，國(guó)際合作，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)，這是教育現(xiàn)代性的重要體現(xiàn)。

校長(zhǎng)們談?wù)摰帽容^多的另一類概念是“教師隊(duì)伍”、“課程教材”、“教育質(zhì)量”。諸如：雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校課程建設(shè)，校本教材編寫，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，教師學(xué)生獲獎(jiǎng)。從這些概念當(dāng)中可以看出我們校長(zhǎng)們的工作是扎實(shí)的。教育工作既要立意高，還要落地實(shí)。

如何進(jìn)一步提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量，我以為很重要的一點(diǎn)就是職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地職業(yè)化，所謂職業(yè)化就是不能把學(xué)校的教育目標(biāo)鎖定在提高學(xué)生就業(yè)率這一個(gè)方面，不能把學(xué)校方方面面的工作限于服務(wù)這個(gè)唯一目標(biāo)。

一、職業(yè)教育的人文化。從辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)模式的角度看，職業(yè)教育要由工具培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為人的培養(yǎng)，職業(yè)教育不是“制器”而是“育人”，職業(yè)教育不是培養(yǎng)大工廠的操作工具，不是為了技術(shù)而技術(shù)，不是為了就業(yè)而就業(yè)，不是為了職業(yè)的教育；而是人的培養(yǎng)，是著眼于人的成長(zhǎng)，一切教育都是為了人的健康成長(zhǎng)、健康發(fā)展，育人是教育的根本目的、最終指向。所以職業(yè)教育不能職業(yè)化，而應(yīng)該人文化。功利主義、技能至上的價(jià)值取向，單純的技能訓(xùn)練，將導(dǎo)致造就“有知識(shí)無(wú)智慧，有技能無(wú)信仰，有規(guī)范無(wú)道德，有欲望無(wú)理想”的社會(huì)人。有調(diào)查表明，企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中對(duì)技能人才最看重的6項(xiàng)基本素質(zhì)依次是：積極主動(dòng)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)精神、執(zhí)行力、溝通能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。上海市航空服務(wù)學(xué)校，不但為今天的在校學(xué)生服務(wù)，而且服務(wù)于學(xué)生明天的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)之后，送他們到南京航空大學(xué)民航學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，這就是著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，這就是教育的人文性。職業(yè)學(xué)校開設(shè)課程，當(dāng)然要考慮社會(huì)需求，考慮企業(yè)需求，但同時(shí)我們更應(yīng)該考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的興趣、學(xué)生的選擇，因此我們應(yīng)該開設(shè)適合學(xué)生志趣的選修課程。這些就是我所說(shuō)的職業(yè)教育的人文化。

二、學(xué)校管理的精細(xì)化。學(xué)校管理表現(xiàn)在方方面面，諸如辦學(xué)模式應(yīng)該相對(duì)固定，不宜多變，否則無(wú)以形成自己學(xué)校的特色。關(guān)于辦學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)的表述也應(yīng)該相對(duì)統(tǒng)一，否則無(wú)法指導(dǎo)教師的課程建設(shè)。學(xué)校校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校存在的問(wèn)題的分析也應(yīng)該具體而精準(zhǔn)，學(xué)校發(fā)展過(guò)程到底存在什么具體問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因到底是什么，如何解決這些問(wèn)題，新的生長(zhǎng)點(diǎn)是什么，如何努力去實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)，這些都應(yīng)該是具體清晰的。越是清晰的、具體的，越是有可能解決；越是模糊的、籠統(tǒng)的，越是難以解決。比如學(xué)校設(shè)備利用率的問(wèn)題，今天上海的職業(yè)學(xué)校都投入了許多經(jīng)費(fèi)用于設(shè)備更新，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備非常完備，這就產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題，就是設(shè)備的使用價(jià)值問(wèn)題，上海市教科院職成教所楊黎明教授認(rèn)為：設(shè)施設(shè)備的使用率，應(yīng)該是每周7天來(lái)計(jì)算的，每天應(yīng)該是以16小時(shí)來(lái)計(jì)算的。這就是管理的精細(xì)化。

三、課程建設(shè)的系列化。職業(yè)學(xué)校建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目的重點(diǎn)課程，這是需要的，但是重點(diǎn)課程不是單一課程，不是一個(gè)課程模塊，一個(gè)模塊是無(wú)法解決學(xué)生的需求問(wèn)題，單一課程是無(wú)法滿足社會(huì)企事業(yè)單位的人才需求的，而應(yīng)該是一系列的課程，應(yīng)該是系統(tǒng)的課程，即課程模塊群。這就需要有課程規(guī)劃，課程規(guī)劃要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、著眼于未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。課程建設(shè)要引進(jìn)校外的專家智慧、專家力量，大學(xué)教授的智慧，企業(yè)人才的力量，進(jìn)行系列的課程建設(shè)活動(dòng)。系列課程建設(shè)的過(guò)程就是曬的過(guò)程，交流，研討，學(xué)習(xí)，借鑒；系列課程建設(shè)也是校長(zhǎng)培訓(xùn)的過(guò)程，診斷，評(píng)估，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題，給出批評(píng)，給出具體的建議，其實(shí)校長(zhǎng)最需要結(jié)合具體工作的培訓(xùn)，是共同遭遇式的培訓(xùn)，是解決具體問(wèn)題的培訓(xùn)。這些都不是一次性完成的，而是需要一系列的活動(dòng)才能逐漸實(shí)現(xiàn)的。

四、教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化。衡量職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量，主要看學(xué)生的變化，看學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展，其中一個(gè)很重要的參數(shù)就是就業(yè)質(zhì)量。華東師范大學(xué)職成教研究所馬慶發(fā)教授認(rèn)為，就業(yè)質(zhì)量包括畢業(yè)生就職之后的滿意度，畢業(yè)生就職的分布廣度，畢業(yè)生畢業(yè)之后的后續(xù)發(fā)展。馬慶發(fā)教授認(rèn)為圍繞就業(yè)質(zhì)量，需要考慮的是就業(yè)的準(zhǔn)備能力，就業(yè)的選擇能力，就業(yè)的勝任能力，就業(yè)之后的發(fā)展能力。這些標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了為了學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的人文價(jià)值思想。楊黎明教授認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量既包括學(xué)生平均就業(yè)質(zhì)量，也包括學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)能力的指標(biāo)，還包括學(xué)校影響同行的影響力等等。

這些顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)就業(yè)率所能包含的，這就是我所說(shuō)的職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單的職業(yè)化的原因所在，職業(yè)學(xué)校不要把追求就業(yè)率作為唯一目標(biāo)，而應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，更加廣泛的追求。

編輯 李豐池