陸珠艷

在目前各版本教科書中，古詩詞作為小學語文課程主要的教學內(nèi)容之一，每冊要求精講的均在三首以上。為此，古詩詞教學也就成了語文教學研究的熱點問題，論者或從宏觀著眼，或從微觀入手，進行了廣泛探討，提出了許多有益的思路、模式、方法，可謂百花齊放、碩果累累。前不久，南寧市語文教學專家、優(yōu)秀教師代表到我縣開展送教活動，活動分別展示了低、中年段兩節(jié)古詩詞教學課例。通過觀課、評課與反思，形成了一個共識：興趣——古詩詞教學的根本。

正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谛W生來說，古詩詞不同于他們喜愛的童話故事，它沒有動人的情節(jié)，沒有過多的懸念，甚至讀起來比較拗口，更不易于理解。那么，在古詩詞教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，使教和學得到和諧的發(fā)展？兩節(jié)課例：一年級《村居》、四年級《漁歌子》，給我們作了精彩的展示。

一、導“入”激趣

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。在古詩詞教學中，開課前學習興趣的激發(fā)尤為重要。課伊始，通過故事、游戲、音樂、繪畫、質(zhì)疑等方式，能有效地激活學生的情趣，使學生很快地進入學習情境。

例1：一年級《村居》導入設(shè)計。

（課前播放歌曲《春天在哪里》）

你們知道這首歌曲嗎？是啊，春天是一首歌，春天是一幅畫，春天還是一首詩呢！清代有位詩人高鼎，寫下了一首有關(guān)春天的詩——《村居》（讀題，相機學習生字“村”）。

一年級學生活潑好動、愛唱愛跳。教者通過一首輕快、活潑的《春天在哪里》，使他們興趣盎然地進入課文的學習情境，課題導入水到渠成。

例2：四年級《漁歌子》導入設(shè)計。

（課前交流，導入新課）

師：題目中的“漁”是不是寫錯了？

生：不是。這是一首詞，“漁歌子”就是這首詞的詞牌，它表現(xiàn)詞的主要內(nèi)容。

師：哦！原來“漁歌子”不是寫小魚唱的歌。大家來猜猜，這首詞到底寫什么呢？

在這個導入環(huán)節(jié)中，教者從學生容易混淆的“漁”和“魚”入手提出質(zhì)疑，激活了學生的思維，引發(fā)了學生的學習興趣，同時巧妙地讓學生了解了有關(guān)詞牌的知識和內(nèi)容。

二、導“讀”激趣

朗讀是披文入情的途徑，也是以聲傳情的過程。古詩詞的學習中，讀尤顯重要。教學中，教師要根據(jù)不同年段的教學目標要求和學生的年齡特點，采用多種形式、方法和手段，有層次地指導學生誦讀，使目標達成落到實處。

例3：一年級《村居》初讀指導片段。

（1）春天是一幅美麗的畫，詩人是怎樣把這幅畫描繪出來的呢？我們一起來聽聽？（播放課件，邊欣賞詩文情境圖，邊聽課文朗讀錄音）

（2）多美的春天?。∧銈兙褪且粋€個小詩人。請你自由讀古詩，要求借助拼音，把字音讀準。（自由讀——指名讀——分組讀）

（3）小朋友們都把字音讀準了。如果能把古詩的節(jié)奏讀出來，那就更有味道了。（范讀——齊讀）

（4）請小朋友仔細觀察第一、第二、第四行最后一個字的拼音，你有什么發(fā)現(xiàn)？（韻母都是an）如果再讀好這幾個字，古詩就更好聽了。（指名讀——男女賽讀）

讀準、讀通、讀出節(jié)奏和韻味，是古詩詞教學的重要內(nèi)容。在指導學生初讀這個教學環(huán)節(jié)中，教者針對一年級學生的年齡特點和能力水平，通過范讀、齊讀、自由讀、分組讀、個別讀、賽讀、配樂讀等形式多樣的誦讀，并在誦讀中進行評價與鼓勵，充分地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，為后面的解詩意、悟詩情奠定了良好的基礎(chǔ)。

例4：四年級《漁歌子》品讀感悟片段。

（師生根據(jù)詩詞所描繪的情境共同完成一幅簡筆畫）

（1）請同學們根據(jù)畫面展開想象，說說你看到了什么，聽到了什么？并試著通過朗讀表達出來。（學生匯報展示，教師相機指導學生讀好“白鷺高飛”“鱖魚肥美”。）

（2）演示課件，播放古曲：此時，江上春風輕拂，細雨蒙蒙，在這斜風細雨之中，張志和，你為什么在這里垂釣？（引導學生感受詞中的意境美）

（3）引讀“不須歸”：青山、綠水、桃花、白鷺，還有肥美的鱖魚，漁翁張志和陶醉在這樣的美景之中，他還想回家去嗎？所以，他搖頭吟唱——（生齊讀：“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸?！保?/p>

詩是無聲的畫，古詩詞學習的主要方式就是想象。在本教學環(huán)節(jié)中，教者準確把握中年段古詩詞教學的目標要求，在引導學生初步理解詩意的基礎(chǔ)上，引導學生展開想象，在想象中構(gòu)建詞的畫面美，感受詞的意境美，再通過朗讀表現(xiàn)詞中蘊含的情感美，使學生陶醉在詩情畫意之中。

三、導“練”激趣

新修訂《語文課程標準》更加強調(diào)語言的實踐運用。在古詩詞教學中，應有效地利用課內(nèi)外語文教學資源，積極創(chuàng)設(shè)語文實踐氛圍，運用“練筆”“遷移”等方法，引導學生進行語文實踐，讓學生體驗詩詞運用與創(chuàng)作的樂趣。

例5：四年級《漁歌子》“練筆”設(shè)計。

（1）出示蘇東坡的《浣溪沙》：這是唐宋八大家之一蘇東坡寫的一首詞，自己讀一讀，看看這位大才子偷用了張志和的哪兩個詞句？

（2）課件出示“桂林象鼻山”：你也學著蘇東坡，仿照張志和寫的這兩句詩夸夸桂林的象鼻山。

（3）課件出示“伊嶺巖”（武鳴境內(nèi)有名景點）等景觀，引導學生遷移運用，激發(fā)詩句創(chuàng)作的興趣。

本設(shè)計教者突破了以往古詩詞教學中“教課文”的瓶頸，在完成文本教學的基礎(chǔ)上，巧妙地引入課外教學資源，創(chuàng)設(shè)語文實踐氛圍，把聽、說、讀、寫結(jié)合起來，走出一條古詩詞教學的新路子。

四、導“背”激趣

《語文課程標準》在“古詩文閱讀的評價”中明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程?！笨梢姡浾b積累是古詩詞教學中的重要環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境、運用多種方法策略讓學生在興趣盎然中理解記憶。

例6：一年級《村居》背誦指導片段。

（1）多美得春天啊！詩人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的歡笑中。讓我們和詩人一起邊欣賞美麗的風光，邊吟誦這首贊美春天的詩?。ㄕn件依次展示四句詩和相應的畫面，讓學生借助畫面在理解中記憶。）

（2）（課件隱去畫面上的詩句）咦，畫面上的詩句怎么不見了？一定是藏進了小朋友們的心里去。看誰能把它們從自己的心里請出來?。串嬅姹吃娋洌?/p>

（3）讓我們把這些畫面和詩句都裝進自己的腦子里?。R背）

低年級學生以形象思維為主，對直觀形象的事物記憶尤其深刻。教者針對學生這一心理特征，借助畫面把理解、記憶整合起來，讓學生在游戲中輕松愉快地誦讀積累，提高了古詩詞背誦的效率。

例7：四年級《漁歌子》背誦指導片段。

（1）這首膾炙人口的《漁歌子》在民間廣為流傳，不僅種田的農(nóng)夫會背，砍柴的樵夫也會背。你會背了嗎？我現(xiàn)在是你的老奶奶，你來背給我聽聽。（指名背）

（2）前面兩句我明白了，后面兩句什么意思呢？（生解說詞意）

（3）這個漁翁真是奇怪，又是風又是雨的，他怎么不回家去？

（4）這景色真有那么美嗎？你給我描述描述。

（5）嗯，的確是一首很美的詩詞。你們能領(lǐng)著奶奶一起背一背嗎？

第三、四行是這首詞理解的重點，也是難點。教者寓詞意的理解檢查于抽背中，實屬妙舉。更為稱道的是教者扮演老奶奶時，反問學生“這個漁翁真是奇怪，又是風又是雨的，他怎么不回家去？”讓學生在描述中加深了對詞的意境的感受和體驗，水到渠成地化解了難點，同時也在無痕中完成了背誦積累的任務。

（責任編輯 劉 紅）