李秋芳

【摘要】本文以小學低段語文的古詩文教學作為論述對象，主要從五個方面加以論述：1、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣；2、以讀為本，熟讀成誦；3、模糊解讀，整體意會；4、日積月累，浸染熏陶；5、開展活動，體驗成功。

【關(guān)鍵詞】小學低段；古詩文；創(chuàng)造氛圍；整體意會；浸染熏陶

我國的經(jīng)典古詩文，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，能引導孩子們追求高尚的道德情操，有益于孩子們形成健康的人格。而且古詩文平仄韻律的特點是非常適宜小學生誦讀。誦讀數(shù)量的積累和逐步的理解，本身就是對學生的一種熏陶和引導，能夠提高孩子的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，乃至對孩子的終身發(fā)展都是有益的。

有人認為，小學低段的孩子年齡小，讀不懂古詩，不應讀古詩文，這種觀點不正確的。葉嘉瑩曾說：“我在海外教4歲到8歲的孩子學古詩，效果極佳。幼年的直感能力強，記憶能力也強，若以唱歌游戲及說故事的方法教孩子們學古詩，他們不僅很快就可以熟記成誦，而且很感興趣?！蓖ㄟ^我這兩年在小學低段任教語文，深有同感。孩子們樂于反復吟誦古詩文，尤其是全班一起朗誦，抑揚頓挫，如同唱歌，學起來輕松愉快，有的孩子反復幾次，就能準確背誦，以下是我在古詩文教學方面的一些探索。

一、創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣

我們班的孩子在學習前大都已經(jīng)積累了一些我們耳熟能詳?shù)墓旁?，如《靜夜思》、《鵝》、《春曉》等，還有一部分孩子會背部分《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》。孩子們在入學前就已經(jīng)邁入古詩文學習的大門，但孩子們并沒有真正愛上古詩文的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為激發(fā)學生學習興趣，讓古詩文教學走進學生的生活，我積極在班里創(chuàng)設(shè)學習氛圍，取得良好效果。

我在班級教室裝飾詩歌文化墻，節(jié)選《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》，將字鏤空，貼在玻璃上。孩子們走進教室，將置身于濃濃的古詩文的氛圍中，正在識字的他們會不由自主地大聲朗讀，不約而同的齊讀，搖頭晃腦，興高采烈，樂之不疲。我在課前經(jīng)常播放有關(guān)古詩文的歌曲，孩子們讀讀唱唱，不知不覺間，就愛上了古詩文。

二、以讀為本，熟讀成誦

我們平時進行古詩文教學經(jīng)常說：要通過讀如何如何。我們把“讀”當作了手段。而我認為古詩文教學要以讀為本。讀不應該僅僅是學習古詩文的手段，更應該是學習古詩文的目的。著名的特級教師王崧舟曾說過：“詩活在誦讀的當下，讀本身保護了詩，拯救了詩，復活了詩”。因此，我在進行古詩文教學時，把“讀”作為主線貫穿與教學始終，而且要保證“讀”一定要夠量。這樣才能把詩文讀熟、讀透。為孩子們的背誦打好基礎(chǔ)。我常利用早讀時間帶著孩子們反復誦讀，再加復習，雖然不要求孩子們背誦，但大多數(shù)孩子不知不覺間已是熟讀成誦。比如，我們每天早讀誦讀一段《三字經(jīng)》，只是誦讀，不要求背誦，但一部分孩子迅速背會了，剩下的孩子跟著跟著也背會了。我想，這定將成為孩子們一生寶貴的文化財富。

三、模糊解讀，整體意會

“新課標”在第一學段就閱讀提出了誦讀古詩要“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”的學習目標。對于我們低段教師來說，如何讓閱歷有限的孩子們感受到古詩文蘊藏的美，走進古詩文的意境，無疑是一個挑戰(zhàn)。

意境是指作品描寫某種事物所達到的藝術(shù)境界，是詩人思想感情和作品生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。意境是學習古詩的靈魂，對于低段孩子來說，講解的效果不佳。我們要創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，讓學生在情境中有所感悟，有所意會。意會就是讓學生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，雖然孩子們可能說不出準確地詩意，但能準確的感悟到詩意。如果教師一定要準確，可能會破壞古詩文的整體的意境。有時越解釋越復雜。對于低段孩子來說只要明白大概意思就行了。

（一）語言意會法。

教師通過散文詩似的語言為孩子們描述出詩中的情景，讓孩子們在教師的描述中感悟意會。比如學習《山亭夏日》，通過教師描述，然后啟發(fā)孩子聯(lián)系自己的生活記憶，用自己的語言描述自已眼中的夏天。孩子們從教師、學生的描述中喚醒對夏天的記憶。利用以往夏天的趣事為依托，喚起學生對夏天的喜愛，在學習古詩中感受到生活的樂趣，從而感悟到詩中的樂趣，情趣。

（二）繪畫意會法。

大多數(shù)古詩都是詩中有畫，畫中有詩，我在教學古詩時，常利用書上現(xiàn)有的插圖，課外的古詩若沒有插圖，我就簡單繪制，通過畫面創(chuàng)設(shè)情景，使學生在情境中感受詩的意境。如教《所見》這首詩時，畫面以詩的內(nèi)容為背景，一片森林濃蔭覆地，一位牧童騎在牛背上，悠閑自得，我再配上一段《牧童短笛》，在這樣的情境中學生很快進入詩的意境。仿佛自己變成了那可愛的牧童。

在教孩子們學習《小池》時，我采取詩配畫的方式，讓孩子們根據(jù)詩的意境，給每一句詩都配上一幅畫，讓圖畫復活詩意。孩子們在繪畫的過程中對詩意也有了更深刻的理解。這種教學方法更有利于提高孩子們形象思維的能力，同時又能直覺感知詩的意境，加強記憶。

（三）想象意會法。

葉圣陶先生說：“讀詩不僅要睜開眼睛看文字，更要在想象中睜開眼睛看由文字觸發(fā)而構(gòu)成的畫面?！卞X正權(quán)老師說：“引領(lǐng)學生進入詩詞意境的基本路子，不是一味地尋求詩詞的信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說在詩詞的語言文字中想象作者所要描繪的生活圖景。讀者要讀出詩情須進入意境，須發(fā)揮想象?！蔽覀円e極引導孩子們展開想象的翅膀，把抽象的古詩語言轉(zhuǎn)化為生動活潑的畫面。同時枯燥的古詩文教學也變得空靈而潤澤。

（四）表演意會法。

如果一首詩本身就是一幅畫，我們就讓孩子們畫一畫；如果詩本身就是一個故事，那我們就讓學生來演一演。比如我?guī)Ш⒆觽儗W習《回鄉(xiāng)偶書》，孩子們很難理解詩中的老人家面對故鄉(xiāng)的小頑童，在感嘆世易時移之余，涌上心頭的也許是那故鄉(xiāng)的的清風明月，是那童年聽到的兒歌、吹起的牧笛……我在課上讓孩子們分別扮演久客回家的老者和頑童，讓孩子們在老者與頑童饒有趣味的對話中理解詩意并體會詩人的感情變化，取得良好的效果。

四、日積月累，浸染熏陶

低段孩子學習古詩文貴在日久天長的積累，“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”是學不好的，只有通過每天誦讀，長期地浸染在古詩文之中，才有所收獲。要求全體學生不貪圖多背，只要求常誦，鼓勵孩子背會，但不要強制所有的孩子必須背會，不要讓古詩文的誦讀成為學生的心理負擔，打消孩子學習古詩文的積極性，要讓孩子在“浸染”之中受到熏陶，在不知不覺中受到教育，受到啟迪。

五、開展活動，體驗成功

積極開展各種詩文誦讀活動，讓孩子們體驗到成功的樂趣，進一步提高學生誦讀的積極性、主動性和自覺性。

（一）古詩文比賽

班級經(jīng)常組織大型的古詩文比賽活動，全體學生參加，分大組進行比賽。比賽的內(nèi)容有四項：一是指定內(nèi)容背誦；二是接龍賽；三是搶答題；四是自由發(fā)揮背誦。評出優(yōu)勝組。

（二）詩文圖展

展出的既可以是詩配畫，也可以是古詩文書法作品。詩配畫是根據(jù)詩意所作的繪畫作品，每個人都參加，評出優(yōu)秀作品。

（三）詩文表演

由教師選擇與詩文有聯(lián)系的音樂，放著音樂按節(jié)奏讓學生朗讀古詩文；也可以由學生自己伴奏誦讀古詩文；還可以由師生用現(xiàn)代歌曲的旋律來吟唱古詩文。有一些古詩文通俗易懂，把它們改編成詩文劇讓學生表演，以此調(diào)動學生學習古詩文的積極性。

（四）詩文集錦

讓學生把自己已經(jīng)能夠背誦的詩詞摘錄在本子上，配上簡單的畫面進行裝飾，積累成有關(guān)于詩文知識的小冊子。

教無定法，學無定法。學無止境，教無止境。短短一年多的時間，我和我的孩子們在古詩文的天地中一起成長。以上僅是我古詩文教學工作中的一些十分粗淺的看法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，低段的古詩教學之路還很長、很寬，讓我們繼續(xù)不懈地求索！