王書玲

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在物理教學(xué)中“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生分析問題到最后解決問題”的過程是行之有效的重要教學(xué)方法之一。事實(shí)上，無論是知識的獲得，還是對學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。只有帶著問題學(xué)，學(xué)生才能沉下心，鉆進(jìn)去，學(xué)習(xí)效果好。傳統(tǒng)教學(xué)方式就是教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)，不會(huì)變通，不會(huì)創(chuàng)新，不足之處敬請各位批評指正。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在高中階段，教師有必要對一些探究的物理問題創(chuàng)造一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題?！彼未麑W(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！彼詫W(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題就沒有興趣、沒有思維、沒有創(chuàng)新。問題出于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不見真諦，只有質(zhì)疑才能求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來。基于以上這些傳統(tǒng)的教育理念和新的課程理念，在專家的指導(dǎo)下，我們在課堂教學(xué)中提出并實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。實(shí)踐證明，它是一種具有較強(qiáng)操作性和有效性的教學(xué)模式。

教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要有成效，必須做到讓學(xué)生帶著一種積極、活躍的情緒學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。不僅要注重知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)；不僅要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)，自強(qiáng)不息，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而使學(xué)生的主體作用在充滿問題的課堂教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

一、提高教師提問水平

提問是物理課堂教學(xué)中必不可少的，教學(xué)提問是一門藝術(shù)，好的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。那么，如何提高教師的提問水平呢？

1.要有目的地提問。有的提問是為了檢查或鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識。比如，內(nèi)能與溫度、熱量之間的聯(lián)系與區(qū)別？有些問題是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種提問能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性。比如，能不能說“高溫物體的內(nèi)能多，低溫物體的內(nèi)能少”呢？“內(nèi)能多的物體熱量多，內(nèi)能少的物體熱量少”呢？有些提問的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，比如講完一個(gè)題目，啟發(fā)學(xué)生一題多解的提問，也可以對題目作引申性的提問，也可以逆著題目的意思進(jìn)行分析、提問。

2.提問要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生提問，就是要充分地貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。教師絕不能只滿足個(gè)別學(xué)生的回答，而要考慮全班學(xué)生對問題的解答情況。如果學(xué)生回答得好，則老師要考慮其他學(xué)生是否理解該學(xué)生的回答；如果學(xué)生回答得不好，則老師要考慮這種錯(cuò)誤是否在班級中有代表性？只有將這些情況都摸清楚了，才能真正地做到面向全體學(xué)生。

二、合理設(shè)計(jì)問題內(nèi)容

高中學(xué)生精力旺盛，求知欲很強(qiáng)，他們在認(rèn)知過程中常常遇到很多問題，如果我們將學(xué)生所遇到的問題加以運(yùn)用，讓這些問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；如果我們不能解決好學(xué)生所遇到的問題，他們就會(huì)困惑，最終使他們失去學(xué)習(xí)的信心。因此，在具體的教學(xué)中，我們要正確地處理好學(xué)生的問題，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力，使問題成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

物理新教材是很好的教學(xué)資源，在日常教學(xué)中老師應(yīng)該做全面挖掘，精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化時(shí)，為了讓學(xué)生搞懂能量的轉(zhuǎn)化，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在非均勻的磁場中，線框的擺動(dòng)為什么會(huì)迅速變慢？”“電度表在電路工作時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)，電路停止工作為什么轉(zhuǎn)盤迅速停下來？”這樣的問題有效地刺激了學(xué)生，他們都能積極思考。有的學(xué)生認(rèn)為是機(jī)械能少了，轉(zhuǎn)變成電能了；有的認(rèn)為安培力沒有做正的功，做負(fù)功了。通過討論，學(xué)生不僅解決了問題，還發(fā)展了思維。

三、在問題中培養(yǎng)學(xué)生探索意識

探索性原則要求教師要使物理教學(xué)活動(dòng)富有探索性。好奇心和求知欲使學(xué)生對科學(xué)知識的探求永無止境。如果教師在教學(xué)過程中，注意為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造解決問題的條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就能得到培養(yǎng)和發(fā)展，就能親身體驗(yàn)到駕馭知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗(yàn)，又會(huì)反過來激勵(lì)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造?；诖?，在教學(xué)過程中我們應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱栴}，使其具有新異性和啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有些學(xué)生對所遇到的問題往往沒進(jìn)行分析就形成認(rèn)知障礙，如果老師適時(shí)地啟發(fā)、點(diǎn)撥，為學(xué)生提供解決問題的思路和學(xué)科研究的方法，就會(huì)有利于學(xué)生積極思考，形成問題意識，激發(fā)創(chuàng)新思維。

四、問題教學(xué)遵循的幾點(diǎn)原則

1.如果學(xué)生僅僅掌握教材或教師所提供的單一的解決問題模式，那么當(dāng)他們遇到變化的問題時(shí)，就會(huì)不知所措找不到解決問題的方法，因此適應(yīng)性原則要求教師在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)不同的物理過程，讓他們盡量從不同角度、運(yùn)用不同方法分析、解決同一物理問題，運(yùn)用一題多解、一題多變、一題多問等形式將學(xué)生從單一的思維模式中解放出來，提高他們解決問題的能力。

2.民主性原則要求在物理教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，使師生之間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使學(xué)生無拘無束地提出問題、發(fā)表見解。在這樣的環(huán)境和氛圍中，師生平等交流、積極互動(dòng)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)共享、共進(jìn)，有利于提高學(xué)生的思維水平。

3.注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，使抽象問題形象化、直觀化、微觀物體宏觀化等，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成。

總之，設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能過于深?yuàn)W，也不能太淺顯，盡量接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。老師要運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生思維，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，不能輕易地將問題答案直接告訴學(xué)生，也不能將老師的思維方法強(qiáng)加給學(xué)生。如果在教學(xué)中，老師將問題的答案直接告訴學(xué)生，就不能使學(xué)生保持質(zhì)疑的心理，對問題會(huì)缺乏敏感性，無法激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生也懶于思考，產(chǎn)生不了探究的欲望，這就失去了問題的教學(xué)作用。在高中物理教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題并解決問題，使學(xué)生獲取新知。這樣獲取的知識，學(xué)生印象更深刻、理解更透徹、運(yùn)用更靈活。