程明玉

隨著科技的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)普及，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也日漸被人們所認(rèn)同。這些先進(jìn)的電化教學(xué)手段和以往的物質(zhì)化教學(xué)手段比起來(lái)，更加聲情并茂，也更加富有挑戰(zhàn)性，只要運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在課堂上得到碰撞，不斷發(fā)展。

一、利用多媒體直觀性的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

利用多媒體計(jì)算機(jī)，把難以使學(xué)生直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)直接有聲有色有動(dòng)畫的呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效地吸引學(xué)生地注意力，完成從形象的感性認(rèn)識(shí)到抽象的理性認(rèn)識(shí)。因此，在各學(xué)科課堂教學(xué)中如果能根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際需要，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如：在《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》中，利用多媒體課件展示長(zhǎng)方體的面、相對(duì)的面，觀察相對(duì)的面的形狀，比較相對(duì)的面的大小，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的棱以及頂點(diǎn)，在有聲有色有動(dòng)畫的多媒體課件的幫助下，學(xué)生能很容易地總結(jié)出長(zhǎng)方體的特征，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體的面的特征。比如在“圓的面積公式推導(dǎo)”是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，運(yùn)用傳統(tǒng)的教具很難講清楚，并且花時(shí)較多。此時(shí)，如果利用多媒體課件進(jìn)行演示，把圓等分成4份、8份、16份……多次演變，將一個(gè)復(fù)雜的化圓為方，化曲為直的問(wèn)題，在有限的時(shí)空內(nèi)，通過(guò)直觀的演示來(lái)解決，推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣做，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，又使學(xué)生的思維導(dǎo)向由模糊變得清晰，促進(jìn)了知識(shí)的有效生成。

二、利用多媒體趣味性的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)一改過(guò)去課堂上靜態(tài)信息輻射的局面，使原本呆板的東西動(dòng)起來(lái)。例如：在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)數(shù)字》的教學(xué)中，教師利用講故事并用多媒體課件出示蹦蹦跳跳的小動(dòng)物創(chuàng)設(shè)情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再如《年、月、日》的教學(xué)中，教師一改過(guò)去單一的、枯燥的鞏固練習(xí)，創(chuàng)設(shè)了以故事為線的有聲有色的情境練習(xí)：姑媽去北京出差了，問(wèn)題一、姑媽11月31日回來(lái)。姑媽委托我照顧好我的小弟弟，問(wèn)題二、小弟弟是1999年2月29日出生的。今年過(guò)的這個(gè)暑假太有意義了，問(wèn)題三、7月、8月正好62天。今天是10月30日，明天正好是我的生日：11月1日，問(wèn)題四、10月30日的后一天是11月1日。在給出了這一組動(dòng)畫以后，教師提出了問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們找一找，這里哪些信息是錯(cuò)誤的。學(xué)生在這樣有聲有色的情境中樂(lè)此不彼的討論并且感覺(jué)有無(wú)窮的樂(lè)趣。

三、利用多媒體形象性的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在教學(xué)時(shí)有些概念的建立只靠教師語(yǔ)言傳遞，學(xué)生往往理解起來(lái)比較困難，而利用多媒體輔助教學(xué)則能彌補(bǔ)這一缺陷。例如在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師出示了師生游戲的場(chǎng)景（學(xué)生圍著老師成圓形，老師站在中間），讓學(xué)生說(shuō)老師和學(xué)生站成了什么形狀，老師與學(xué)生之間的距離等等。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，形象的為學(xué)生學(xué)習(xí)圓的知識(shí)創(chuàng)設(shè)了情境，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，抽象出數(shù)學(xué)模型，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、利用多媒體深刻性的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

小學(xué)生的邏輯思維能力以及抽象思維能力還不完善，理解能力有限。對(duì)于一些比較抽象的問(wèn)題僅靠教師的語(yǔ)言描述顯得蒼白無(wú)力，學(xué)生也往往難以理解。例如：在《圓的認(rèn)識(shí)》中，有這樣一道練習(xí)：車輪為什么是圓形的？當(dāng)教師給出這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生面面相覷，不知道應(yīng)該往哪個(gè)方向去思考。當(dāng)老師又給出了小猴分別坐在用正方形、長(zhǎng)方形、圓形做成的車輪的車子上的不同的情景的時(shí)候，再讓學(xué)生表演說(shuō)說(shuō)坐在不同的車上的感覺(jué)，學(xué)生紛紛討論并踴躍發(fā)言。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示幫助了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的深刻理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中無(wú)處不在。

五、利用多媒體藝術(shù)性的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有較高的藝術(shù)品位，在“聲”、“形”、“色”、“體”的結(jié)合上給學(xué)生以美的享受，從而將教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)結(jié)合到一塊。它通過(guò)“聲”傳遞師生心靈深處的語(yǔ)言，通過(guò)“形”溝通師生之間的感情，通過(guò)“色”描繪師生所要描繪的五彩圖，還可以利用多媒體技術(shù)在有限的時(shí)間空間里，認(rèn)識(shí)并了解更多的事物。例如在《軸對(duì)稱圖形》中，老師上完了新課以后，出示了大量的對(duì)稱圖形并配以舒緩的音樂(lè)：故宮、北京天安門、埃及金字塔、巴黎艾菲爾鐵塔、羅馬大教堂………在短短的幾分鐘時(shí)間里讓學(xué)生充分感受美、鑒賞美，從而認(rèn)識(shí)到在建筑物中蘊(yùn)含的對(duì)稱美，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操，在數(shù)學(xué)課中滲透了美學(xué)教育，優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，達(dá)到美不勝收的效果。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷更新教學(xué)設(shè)備、應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求。我們發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，應(yīng)立足于教學(xué)發(fā)展的歷史規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)技術(shù)更新對(duì)于教學(xué)活動(dòng)整體進(jìn)步的歷史意義，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。同時(shí)還必須認(rèn)識(shí)到，發(fā)展現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展，為數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供新的物質(zhì)基礎(chǔ)。