魏雷

摘 要： 在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，大部分非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難用英語(yǔ)自由地表達(dá)。讓學(xué)生輕松地說英語(yǔ)是每個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)教師的最終目標(biāo)。多元智能理論的出現(xiàn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的視角。本文通過實(shí)證研究的方式分析文理科生智能的不同特點(diǎn)，幫助口語(yǔ)教師利用不同學(xué)生的智能差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 多元智能 智能差異 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

很長(zhǎng)一段時(shí)間，狹義的智力理念讓學(xué)校對(duì)學(xué)生的智力測(cè)量與評(píng)估采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的方式，如紙筆測(cè)驗(yàn)。在這種“一元化的教育”下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)忽視個(gè)體差異因素，盲目追求以測(cè)驗(yàn)為本的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生悲觀學(xué)習(xí)觀。大學(xué)英語(yǔ)課堂上這種悲觀學(xué)習(xí)情緒更明顯，多元智能理論的出現(xiàn)為突破這一困局打開了新的篇章。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，除了語(yǔ)言智力和數(shù)學(xué)邏輯智力外，多元智能還包括空間智力、運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際智力、內(nèi)省智力和自然智能。加德納認(rèn)為每個(gè)人或多或少會(huì)擁有以上八種智能。

一些學(xué)者從性別、學(xué)習(xí)策略角度分別研究過大學(xué)生的多元智能差異（吳麗林，劉鈺涵，2010；李恒妤，2012；馬柯，2004）。在前者研究的基礎(chǔ)上，本研究試圖用實(shí)證研究的方式找出文理科大學(xué)生在多元智能的差異，并討論教師如何讓學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究對(duì)皖西學(xué)院2011級(jí)150名大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，其中文科生78人，理科生72人（以高考時(shí)分科為準(zhǔn)）。收集有效問卷120份，涉及專業(yè)與人數(shù)如下表：

表1 問卷涉及專業(yè)與人數(shù)

2.研究工具

本研究用定量法，采取封閉式問卷調(diào)查的形式。問卷內(nèi)容包括：（1）受試學(xué)生基本信息：即學(xué)生專業(yè)，高考時(shí)屬于文科類還是理科類（有些專業(yè)到大學(xué)學(xué)習(xí)階段既包含文科生又包含理科生，所以本研究采用高考時(shí)分科情況進(jìn)行研究。）；學(xué)生的性別。（2）多元智能測(cè)量表。問卷是在多元智能理論專家Armstrong的量表基礎(chǔ)上制作而成的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有所改動(dòng)。問卷分5個(gè)單元，每個(gè)單元都由8道題構(gòu)成，8道題分別代表8種不同的智能：邏輯數(shù)學(xué)智能、語(yǔ)言智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智能、空間智能、音樂智能和運(yùn)動(dòng)智能。每個(gè)問題回答都有五個(gè)等級(jí)，1—5分分別表示從“根本不像我”到“肯定像我”五個(gè)梯度。如一學(xué)生某一項(xiàng)得分越高，說明該生越傾向具備某種智能。通過使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件測(cè)出問卷的Cronbachs alpha系數(shù)為0.879，說明問卷內(nèi)在信度較高。

3.數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

本研究文理科組數(shù)據(jù)檢驗(yàn)均成正態(tài)分布。研究用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)文理科組數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見表2），顯示文理科組多元智能的總體分布區(qū)別。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)量表

同樣使用SPSS18.0得到獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果（見表3），可以看出文理科組在哪些多元智能上有顯著差異。

表3 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

三、結(jié)果討論與教學(xué)反思

由表2可見，文理科學(xué)生在“人際智能”上得分明顯高于其他智能，而且離散趨勢(shì)不明顯，說明每個(gè)人在實(shí)際中使用這種能力的機(jī)會(huì)明顯比其他智能多。理科生在“人際智能”上得分略低于文科生，這個(gè)現(xiàn)象表明文科生多參與社會(huì)交際，更善于通過和他人合作完成任務(wù)；理科生經(jīng)常做科學(xué)研究，有獨(dú)特的思考方式，更愿意獨(dú)立完成某項(xiàng)研究。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師組織同樣的對(duì)話活動(dòng)需用不同的方式進(jìn)行。在文科班，教師可直接布置任務(wù)，讓學(xué)生用不同的形式展現(xiàn)。在理科班，教師可以把對(duì)話開展形式合理安排好，讓理科生直接進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，多組織學(xué)生參與一些合作活動(dòng)，如：小組匯報(bào)、配音表演，這樣學(xué)生才更愿意說英語(yǔ)。

表2顯示理科生在“邏輯智能”、“空間智能”上得分比文科生明顯要高，在兩個(gè)智能上，理科生與文科生存在顯著差異（邏輯數(shù)學(xué)P值.032<0.05，空間智能P值0.010<0.05）。理科生長(zhǎng)期接觸的學(xué)科與數(shù)學(xué)邏輯、空間分析有關(guān)，更傾向于一些有策略性和空間感的活動(dòng)，喜歡參加訓(xùn)練邏輯等活動(dòng)。文科生對(duì)方位、抽象的東西接受較慢。教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可采取方位感強(qiáng)的活動(dòng)，如“direction”或“travelling”類的話題，教師可直接將教室變成游樂場(chǎng)所，在教室的不同位置用將要學(xué)習(xí)的單詞標(biāo)出，讓學(xué)生邊走邊說邊學(xué)，樂在其中。

表2顯示文科生在“語(yǔ)言智能”上與理科生有明顯差異，這與文科生所學(xué)的科目大多數(shù)是通過語(yǔ)言表達(dá)有關(guān)。文科生擅長(zhǎng)使用語(yǔ)言，傾向多聽多說，這對(duì)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)非常有利。理科生更愿意直接明了，對(duì)于一個(gè)話題，經(jīng)常用一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)結(jié)束表達(dá)。教師在和學(xué)生探討話題時(shí)，可以由淺入深，用幾個(gè)循序漸進(jìn)的問題展開，這樣學(xué)生能夠就一個(gè)話題，說得更多，說得更具體。

表2顯示理科生在“運(yùn)動(dòng)智能”上得分較高于文科生，這可能因?yàn)閷W(xué)理科的學(xué)生中大多數(shù)是男生，更傾向動(dòng)作技能的訓(xùn)練。在有些話題的處理上，教師可以充分發(fā)揮理科生這一特點(diǎn)。比如“sports”，在話題討論之前可以邀請(qǐng)學(xué)生做出不同sports所需的動(dòng)作，這樣行為動(dòng)作結(jié)合語(yǔ)言讓課堂氣氛活躍起來。

表2顯示在“內(nèi)省智能”、“自然智能”和“音樂智能”上，文科生得分高于理科生得分。大部分文科生更敏感，對(duì)事物的細(xì)節(jié)把握較好，用多種方式表達(dá)感受自然界和內(nèi)心自我。理科生更崇尚理性和科學(xué)，對(duì)于自我內(nèi)心活動(dòng)不太在意或粗枝大葉地理解。在口語(yǔ)課堂上，教師可細(xì)化問題、圖片、句子?；顒?dòng)形式可以多樣，用歌聲唱出感想，用演講抒發(fā)感情，用圖片的變化描述細(xì)節(jié)的不同。這樣口語(yǔ)課上，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更能促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

從以上分析可以看出，文理科生在“邏輯數(shù)學(xué)”、“語(yǔ)言”和“空間”智能上有明顯差異，其他智能差異不明顯。在口語(yǔ)課堂上，教師可以依據(jù)所教授班級(jí)文理科學(xué)生的特點(diǎn)，從備課時(shí)就區(qū)別準(zhǔn)備，同樣的內(nèi)容用不同的形式展開，使學(xué)生優(yōu)化各種智能，強(qiáng)化教學(xué)效果。

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)估應(yīng)整合到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)生確定課堂活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，他們的學(xué)業(yè)成功感和信心會(huì)增強(qiáng)，這種積極配合和參與精神也要被評(píng)估。教師除了給予傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試外，還應(yīng)給學(xué)生機(jī)會(huì)創(chuàng)造有意義的話題研究和展示演示文稿。

當(dāng)然學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情不僅受到其智能的影響，還會(huì)受到性別、年齡及內(nèi)在因素的影響。在教學(xué)實(shí)際操作過程中也要考慮到其他因素，把學(xué)生的狀態(tài)調(diào)到最佳，使他們輕松完成口語(yǔ)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：皖西學(xué)院皖西學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用研究項(xiàng)目（WXSY0910）。