張玉玲

在以往的課堂教學(xué)中，教師大部分時間都處于權(quán)威地位，居高臨下，決定著教學(xué)的進程。現(xiàn)在，我們要把課堂還給學(xué)生，教師要由居高臨下的權(quán)威變成學(xué)生的伙伴，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。

一、首先要轉(zhuǎn)變教師地位，強化學(xué)生的主體地位。

俗話說：“興趣是最好的老師”。英語是小學(xué)較難的一門學(xué)科，尤其是對偏遠山區(qū)的學(xué)生來說，由于沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，進入初中后自然就感覺到枯燥、抽象，從而產(chǎn)生陌生感、距離感。合作探究的方式鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、特長來靈活地選擇研究的內(nèi)容和方式，因而有利于學(xué)生主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，特長的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)很好的確立自己的角色地位，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。

比如在五年級英語學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時時，我抓住小學(xué)生好動的特點，輔以全身反應(yīng)法，如模仿動物的叫聲或與之相關(guān)的動作等有趣的活動。在這個活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性主動性隨之被調(diào)動了起來。這種方式有力的吸引了學(xué)生的注意力，并且提高了語言的交際能力。另外，在六年級上冊Unit 5中，學(xué)習(xí)Im going to be……談?wù)搶W(xué)生的理想時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由的選擇某種職業(yè)，同時以多種多樣的方式表現(xiàn)，或自己說，或表演讓其他同學(xué)說……教師也充分的參與其中，在做聽眾的同時，以適當(dāng)?shù)狞c撥、精妙的評價促進課堂的進程，以正確的引導(dǎo)、持續(xù)的鼓勵來完善學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與學(xué)生形成了一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

二、加強學(xué)生與學(xué)生的合作。

課堂教學(xué)活動是一種特殊的交往活動，在英語教學(xué)中采用分組合作、自主學(xué)習(xí)的方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確定學(xué)生的主體地位，也能促使學(xué)生主動探究、主動創(chuàng)新，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。分組互動合作學(xué)習(xí)的方式，可以為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在互動中互相啟發(fā)產(chǎn)生思維碰撞，同時保證了每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作意識，提高了人際交往能力，學(xué)生也在獨立與合作的交織中調(diào)控了自身的學(xué)習(xí)，變的自信自強。

我在教學(xué)六年級下冊Unit 2 Whats the matter時，就采用了這種分組合作的學(xué)習(xí)方式。討論時，大家儼然一副主人翁的態(tài)度，自由地發(fā)表自己的見解，提出自己的意見，充分挖掘自己的潛能。在上臺表演時，出現(xiàn)了意想不到的成功。有的小組不僅會在表演時加動作，而且還會進行化妝；有的小組不僅會加入開場白，還會在表演完后自覺地進行自評……從這些生動的例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的合作，擦亮了學(xué)生主動創(chuàng)新的火花。

三、加強文本對話，加強學(xué)生與教師的合作

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“英語教學(xué)應(yīng)是在師生平等對話的過程中進行……閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！庇纱丝梢钥闯觯航虒W(xué)與對話是密切聯(lián)系在一起的。真正意義上的對話教學(xué)是教師與學(xué)生以語言為媒介的一種溝通，是在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生意見的交換、思想的碰撞、心靈的交流、合作的探討。既然是對話，那就應(yīng)該是平等的，要求對話的各個方面都能積極參與，學(xué)生、教師、文本三者存在的是伙伴關(guān)系。

例如，在六年級下冊中，Unit 4學(xué)習(xí)過去時的一般疑問句時，我先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，然后把幾種類型的句子寫到黑板上，讓他們認真思考，把自己的總結(jié)發(fā)表出來，最后老師點撥，大家一塊兒歸納出：肯定句含was， were的變疑問句，直接提前，含實義動詞的要借助于did來完成。

既然說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，那么在課堂中無處不存在著學(xué)生與教師的合作。正是在這活動過程中，教師一句親切的話語，一番細致的關(guān)懷，都能縮短師生之間的距離，消除學(xué)生的心理隔膜，促進師生情感交融。也正是在合作過程中，教師充分聽取學(xué)生的意見、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新，發(fā)表不同見解，能讓學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，促進了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生與老師共同研究的每一個知識，解決的每一個問題都會深深地觸動著學(xué)生的心靈，必然會給他們帶來自信。對話教學(xué)以語言為媒介，但語言并不是唯一的媒介。在研讀教材、確定話題時，不僅需要語言，更需要心靈的感悟。教學(xué)中正是加強了文本對話，才促使了學(xué)生的主動探究。

四、給學(xué)生更多的空間與時間。

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中的兩大活躍因素，兩者是互動且相互制約的。如果教師行動的主動程度高，那么學(xué)生的主動程度就會受到削弱。學(xué)習(xí)就是要求我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。那么怎樣才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性呢？我認為可以在課堂上拓寬廣闊的時間，給予學(xué)生充分的空間，引導(dǎo)學(xué)生去自覺發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)12個月份的名稱時，比較簡單且比較符合拼讀規(guī)則的單詞則可以讓學(xué)生自己直拼。部分單詞采用讀音遷移法，教學(xué)september時，在其他三個單詞中也出現(xiàn)了mber，學(xué)生可以通過自主探究的方法讀其他的三個單詞。這樣，便加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好的記憶鞏固單詞。

首先要在觀念上相信學(xué)生是有能力解決的，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上也始終要滲透落并與貫徹這個觀念。做到敢于放手讓學(xué)生思考并解答提出的問題，放手讓學(xué)生討論疑點難點，放手讓學(xué)生摸索解決問題的方法，從而讓學(xué)生最大程度地“活”起來、“動”起來。應(yīng)盡可能地擴大開放程度，拓寬廣闊的時空，允許具有個性差異的每一位學(xué)生都盡其所能地展開不同層面不同深度的思考與探究。并最終在自我已有基礎(chǔ)上實現(xiàn)相應(yīng)的遞進與發(fā)展，做到人人都參與，人人有收獲。

只有真正把課堂還給學(xué)生，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。并將在學(xué)生的終身發(fā)展中起著積極的作用。因為只有具備終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的人，才能適應(yīng)社會并創(chuàng)造未來。