趙一鳴

在當(dāng)今的ESL課堂中，單一的“英語學(xué)習(xí)”已經(jīng)不再是老師和學(xué)生追求的目標(biāo)。全球化進(jìn)程的加快和多元文化的混合，學(xué)者們越來越多地意識到學(xué)習(xí)和適應(yīng)另外一種文化是何等重要，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了語言學(xué)習(xí)本身。本文首先就ESL課堂中的文化適應(yīng)問題做簡單介紹，接著以問卷調(diào)查的方式，揭示ESL課堂中實(shí)際面臨的文化適應(yīng)方面的眾多問題，最后提出有效的解決方法。

Bryram認(rèn)為，跨文化交際并不能夠簡單地理解成為“雙文化交際”，但是“雙文化交際能力”勢必會影響“跨文化交際”。相應(yīng)地，跨文化交際經(jīng)歷，也可以加強(qiáng)跨文化交際能力，但我們不應(yīng)該把兩者混為一談。Bryram認(rèn)為，Along with knowledge of ones own and other cultures，interculturality involves attitudes of curiosity and openness，skills in interpretation and mediation，and a critical awareness of conflicting value systems（Byram 1997）.

Kumaravadivelu提出，亞洲ESL學(xué)生普遍存在的三個(gè)問題是：以服從規(guī)矩和老師為基準(zhǔn)，缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力，在課堂表現(xiàn)中較為被動（Kumaravadivelu 710）。以下通過一個(gè)問卷調(diào)查，揭示存在于多元文化課堂中老師和學(xué)生雙方面的問題。

研究目的：

通過對老師和學(xué)生的問卷調(diào)查表，尋找當(dāng)今ESL課堂中老師和學(xué)生面臨的多文化溝通的問題。

研究手段和方法：

問卷調(diào)查更有效，適當(dāng)?shù)卣业絾栴}所在，并對特殊問題作出細(xì)致的回答。并且此方法的結(jié)果明了易懂。此次調(diào)查的對象為印第安納州立大學(xué)ESL班級的國際學(xué)生，ESL班級老師，寫作中心的輔導(dǎo)老師及語言學(xué)系的教授。調(diào)查問卷分為兩部分（問卷A和問卷B），都分別包含基本信息（年齡、國籍）和文化背景問題。問卷A適用于ESL國際學(xué)生，問卷B適用于ESL老師。在問卷A中，第2、4、5題都是針對亞洲學(xué)生“服從屬性”展開設(shè)計(jì)的。第6題則是針對學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力設(shè)計(jì)的。問卷B中的大部分問題都是針對ESL老師面臨的真實(shí)情景設(shè)計(jì)的。

預(yù)期得到的成果：

如何提高ESL課堂中的文化適應(yīng)能力？對于眾多國際學(xué)生來說，理解目標(biāo)語言背后的文化至關(guān)重要。Laura Stachowski提出，印第安納大學(xué)的文化項(xiàng)目包括美國文化的動機(jī)、歷史、革新。這對國際學(xué)生來說是一個(gè)了解英語背后的美國文化的絕佳機(jī)會（StachowskiP91-94）。Warwick的研究也旨在鼓勵(lì)TESOL教育者在課堂上多多分享眾多學(xué)生的文化背景（Warwick）。除了文化項(xiàng)目以外，ESL學(xué)生和老師也可以通過其他資源提高自身的文化適應(yīng)能力。例如，CTL（Center for Teaching and Learning）培訓(xùn)中心會給國際學(xué)生提供很多類似跨文化交際的講座，還可以通過具體的培訓(xùn)方案提高文化適應(yīng)能力。

研究意義與重要性：

全球化并沒有將世界變成一個(gè)平面，而是將世界變得越來越多維。因此，如何與其他文化中的人群溝通便成了當(dāng)今人們首要的考慮。語言教育早已不再是簡單的“語言”教育，它更多結(jié)合了社會行為、文化背景及文化變通性，形成一個(gè)全新的觀察世界的方式。在此基礎(chǔ)上，提高ESL學(xué)生和老師在多元文化課堂中的文化適應(yīng)能力顯得尤其重要。這也是本研究實(shí)施的根本目的。

附錄（問卷A）：

一、背景信息

年齡：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖國籍：

二、回答下列問題（必要時(shí)請簡短地舉例）

1.在國際課堂中，讓你感到困惑的文化難題是什么？

2.假設(shè)在國際課堂中，你不理解老師的講解，你會怎么做？立刻舉手提問，或者等到課后去找老師提問，還是干脆不提問？

3.假設(shè)在一次小組完成的作業(yè)中，你會積極提問參與還是盡量保持安靜，聽取其他組員的意見？

4.假設(shè)你遲到了，你會在得到老師的允許后再進(jìn)入課堂？還是不打斷老師的講解，直接進(jìn)入課堂？

5.如果你因?yàn)槟承┰?，不能來上課，你會使用：

（1）直接告訴老師你不能來的原因，還是使用一些“我有些個(gè)人事務(wù)要處理”等表達(dá)？

（2）直接跟老師面談不能來的原因，還是采用發(fā)電子郵件的方式？

6.同學(xué)不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響你的英語學(xué)習(xí)嗎？如果會，請舉例。

7.你認(rèn)為這些文化差異所導(dǎo)致的問題會影響你的學(xué)習(xí)嗎？

8.對于以上這些問題，你有何建議解決？

附錄（問卷B）：

一、背景信息

年齡：？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖國籍：

二、回答下列問題（必要時(shí)請簡短地舉例）

1.在國際課堂中，你遇到過什么和文化差異相關(guān)的問題？

2.如果學(xué)生遇到問題也不提出疑問，你會怎么做？在班級中你會遇到不同種類的學(xué)生嗎？比如說有的學(xué)生會不停發(fā)問，有的學(xué)生卻從來不打斷課堂，提出問題，你是如何平衡這兩種情況的？

3.凡是小組作業(yè)或者討論時(shí)，你注意到不同學(xué)生的不同回答了嗎？

4.基于國際課堂中的國際學(xué)生，他們在寫作或口語中有與自己國家文化背景相關(guān)聯(lián)的特定回答方式或錯(cuò)誤嗎？你會對此給出一個(gè)較為統(tǒng)一的回答標(biāo)準(zhǔn)嗎？

5.如果學(xué)生請假，你更傾向于哪種請假方式：

（1）直接來到辦公室面談?wù)埣倬売傻?？還是發(fā)電子郵件的？

（2）直接告訴你具體請假原因的？還是給出大概緣由的？

6.這些與文化相關(guān)的難題有沒有影響到你的教學(xué)？

7.對以上這些問題，你有何建議？

參考文獻(xiàn)：

[1]Byram，M.“The intercultural dimension in‘language learning for European Citizenship.”The sociocultural and intercultural dimension of language learning and teaching.Ed.M. Byram and G.Zarate. Strasbourg，F(xiàn)rance：Council of Europe，1997.

[2]Byram，M.“On being‘bicultural and ‘intercultural.”Intercultural experience and education.Ed.G.Alred，M.Byram and M.Fleming.Clevedon，England： Multilingual Matters，2003.

[3]Chen，Judy，Clyde Warden，and Huo-Tsan Chang.“Motivators That Do Not Motivate：The Case of Chinese EFL Learners and the Influence of Culture on Motivation.”TESOL Quarterly 39.4，2005：609-633.

[4]Cushner，Kenneth，and Sharon Brennan.“The Value of Learning to Teach in Another Culture.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman &Littlefield Education，2007.

[5]Kumaravadivelu，B.“Problematizing Cultural Stereotypes in TESOL.”TESOL Quarterly 37.4，2003：709-719.

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[7]Shi，Ling，and Wenyu，Wang.“Publication Culture of Foreign Language Education Journals in China.”TESOL Quarterly 39.4，2005：765-776.

[8]Stachowski，Laura.“A World of Possibilities within the United States：Integrating Meaningful Domestic Intercultural Teaching Experiences into Teacher Education.”Intercultural Student Teaching.Ed.Kenneth Cushner and Sharon Brennan.Lanham，Maryland：Rowman &Littlefield Education，2007.

[9]The Mission of the Center for Teaching and Learning.Center for Teaching and Learning.10 March 2009.

[10]Warwick，Julia.“The Cultural and Intercultural Identities of Transnational English Teachers：Two Case Studies from the Americas.”TESOL Quarterly 42.4，2008：617-640.