于艷霞

寫作是一門綜合性的技巧，是運(yùn)用文字溝通思想、交流信息的有效方式，是一個(gè)復(fù)雜的過程。在新課改下的高中英語寫作教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述自己的生活體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)和自身的情感態(tài)度，嘗試通過積極的、主動(dòng)的寫作方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。同時(shí)，在每年的全國及地方高考試題中，對學(xué)生的英語寫作水平的測試通過英語書面表達(dá)的題型出現(xiàn)，占25分到30分?？v觀現(xiàn)實(shí)，高考英語書面表達(dá)的得分率是比較低的。盡管有許多關(guān)于英語寫作的研究，但主要是有關(guān)教師的教學(xué)方面的研究，很少涉及針對學(xué)生方面的。并且很少涉及詞塊法對英語寫作的影響。通過親身體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作狀況很不樂觀。基于上述原因，我們應(yīng)該尋求一種有效的方法提高學(xué)生的英語寫作水平。

本研究旨在和大家分享詞塊的相關(guān)概念、詞塊的優(yōu)勢和詞塊法運(yùn)用于高中英語寫作的具體實(shí)施步驟。教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，此方法的確對提高高中生的英語寫作水平有積極的促進(jìn)作用。

1.詞塊的定義

Becker（1975）最早提出“預(yù)制詞塊”（prefabricated）的概念，他認(rèn)為以固定或半固定的形式出現(xiàn)的最小單位是詞塊，它是語言組成的最小單位。它集功能和形式于一體，有雙重特征。Becker認(rèn)為預(yù)先儲(chǔ)存在大腦中的詞塊形式比較固定，這就為學(xué)習(xí)者使用提供了方便。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者可以從大腦中提取信息，也就是詞塊，而不是整合所獲取的信息，進(jìn)行重新加工，再加以利用。

在國內(nèi)，關(guān)于詞塊的研究文獻(xiàn)表明，人們對詞塊的認(rèn)識(shí)存在術(shù)語不一、核心概念界定不一致的問題（許家金，許宗瑞2007）。盡管研究的視角和側(cè)重點(diǎn)不同，語言學(xué)家給予詞塊不同的解釋，然而對于詞塊的共同特征都贊同以下幾點(diǎn)：

（1）記憶預(yù)制

（2）多詞組合

（3）形式固定

（4）高頻出現(xiàn)

正是詞塊的這些特點(diǎn)給語言者提供了很多便利，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)習(xí)者可以在一定的語境中使用大量的高頻詞塊，因?yàn)檫@些詞塊在大腦中是預(yù)制的，并且形式相對固定。它們在自然語言中占到90%的比例，學(xué)習(xí)者更容易掌握，使用起來更便捷。同時(shí)，也確保了學(xué)習(xí)者能像本族語者一樣達(dá)到語言輸出快速、流利和地道的程度。

2.詞塊的優(yōu)勢

（1）詞塊教學(xué)符合學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的認(rèn)知事物的客觀規(guī)律。

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，大腦對信息處理的深淺決定了人們對事物記憶的深刻與否。詞塊是根據(jù)不同語境從記憶中提取生成的，首選提供的是語言語境即詞匯語境和語法語境。學(xué)習(xí)者根據(jù)不同語境適時(shí)選取詞塊，從而習(xí)得詞匯語境和語法語境，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層處理，最終達(dá)到良好的記憶效果。

（2）詞塊教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)者對篇章總體的控制能力。

語塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合，要想正確地理解或生成語篇，必須掌握一些語言結(jié)構(gòu)。地道的英語語篇，開頭往往以主題句點(diǎn)明主題，其后各段落圍繞主題展開，先陳述中心大意，后分點(diǎn)論證說明。語句間靠一種內(nèi)在的、隱藏的句法或邏輯詞塊互相銜接。如表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的、表示列舉的、表示原因和結(jié)果的詞塊等。運(yùn)用這些詞塊能強(qiáng)化學(xué)生的語篇意識(shí)，使文章銜接自然，結(jié)構(gòu)完整，層次清晰，整體性強(qiáng)，因?yàn)樗鼈兘o學(xué)生構(gòu)建了一定的框架，使學(xué)生知道怎么寫、寫什么，從而愉悅地進(jìn)行英語寫作。

（3）詞塊教學(xué)有利于提高英語學(xué)習(xí)者語言寫作的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。

詞塊學(xué)習(xí)法可以有效地規(guī)避一些中式英語的表達(dá)方式。學(xué)生在記憶中存儲(chǔ)固定或半固定的詞塊，隨時(shí)提取生成無數(shù)語義群，學(xué)習(xí)者可以在較短的時(shí)間內(nèi)對語法內(nèi)化吸收，有效整合詞塊和語法，自然避免母語負(fù)遷移的影響，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性，使表達(dá)自然得體。

3.詞塊法在英語寫作的具體實(shí)施步驟

（1）篩選和討論詞塊。

每學(xué)完一單元，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)材料中挑出學(xué)過的習(xí)慣用語、多次詞匯、短語限制語、句型框架等。這樣積累詞塊的學(xué)習(xí)形成一種習(xí)慣，為英語寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）詞塊練習(xí)。

進(jìn)行詞塊互譯、詞塊改錯(cuò)、詞塊辨析、詞塊歸類與背誦的專項(xiàng)練習(xí)。

詞塊互譯練習(xí)其實(shí)就是英漢互譯，但在練習(xí)的選材上需要教師多下工夫，力爭做到有的放矢。詞塊改錯(cuò)和詞塊辨析的設(shè)計(jì)是為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生正確使用詞塊。詞塊改錯(cuò)較詞塊互譯的難度大，材料來源是學(xué)生常常在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤搭配、句式、漢語式句子等。這類題的設(shè)置，加深了學(xué)生對常常出現(xiàn)的錯(cuò)誤的記憶，起到警示作用，避免在以后的寫作中再次誤用。最近幾年的高考書面表達(dá)的話題與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，在英語寫作中，能夠使用一些和此類話題有關(guān)的詞塊是必要的。筆者要求每位學(xué)生備有詞塊手冊，把平時(shí)積累的詞塊歸類記在詞塊手冊上，方便攜帶以加強(qiáng)背誦，使其在英語寫作過程中方便利用。如：與學(xué)校生活有關(guān)的詞塊、與師生關(guān)系有關(guān)的詞塊、與課外活動(dòng)有關(guān)的詞塊、與人際交流有關(guān)的詞塊、與健康狀況有關(guān)的詞塊等。積累這些詞塊，能夠使學(xué)生得心應(yīng)手地進(jìn)行英語寫作。

（3）運(yùn)用詞塊。

在學(xué)生儲(chǔ)備了大量的詞塊及重要的句式后，筆者鼓勵(lì)他們將所學(xué)的詞塊恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于寫作中，從而提高英語寫作的準(zhǔn)確性和流利性，提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。

（4）作文修訂及范文背誦。

在學(xué)生完成寫作后，對學(xué)生的作文進(jìn)行合理的評價(jià)和反饋是不容忽視的。可以采用學(xué)生先互評然后教師再評的方法。在學(xué)生互評階段，基本上常見的錯(cuò)誤能被指出。等到教師再評時(shí)，不僅避免了教師任務(wù)繁重、工作量大的弊端，而且學(xué)生通過互評學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)了合作，取長補(bǔ)短。最后，教師抽取兩到三份作為樣本，在課堂上展示，與學(xué)生共同評閱。抽取高、中、低檔的三個(gè)樣本，進(jìn)行分析。目的是使學(xué)生明確得分依據(jù)，把握寫作要領(lǐng)，提高寫作水平。待修訂完成后，教師分發(fā)參考答案，讓學(xué)生背誦。學(xué)生從對應(yīng)的范文中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，汲取范文的營養(yǎng)，從而逐步提升寫作水平。